營建課堂氣氛，構建樂學氛圍
——談小學語文輕松氛圍的創建

江蘇省盱眙縣淮河中心小學 黃 濤

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營建課堂氣氛，構建樂學氛圍
——談小學語文輕松氛圍的創建

江蘇省盱眙縣淮河中心小學 黃 濤

【摘 要】

輕松的課堂氣氛以及樂學的課堂氛圍，可以教學相長。文章從導入的趣味性、問題的巧妙設計、多媒體的使用、實踐活動的開展等方面，談談活躍課堂氛圍的構建的方法和策略。

【關鍵詞】

小學語文 課堂氣氛 樂學氛圍

語文教學的中心任務是培養學生的熱愛語文的思想感情以及良好的語文素養。教學中，發揮學生的主體地位，體現教師的主導作用，激發學習興趣，促使學生會學、樂學是新課改的主題和終極目標。而活躍課堂氣氛，營建樂學的氛圍，構建輕松和諧的師生關系是關鍵。下面結合蘇教版語文教學案例，談談小學語文教學中，構建樂學氛圍的體會和實踐感悟。

一、導入形式新穎，構建輕松氛圍

俗話說“良好的開端是成功的一半”。課之伊始的新穎、獨到的導入，可以先發制人，牢牢吸引學生的注意力，調動學習的積極性，為新課的學習做鋪墊。

如學習《煙臺的海》時，可以帶領學生回顧一下有關描寫大海的詩詞詩句，唱一唱有關大海的歌曲，以此活躍課堂氣氛，把學生從課間活動中拉近課堂學習狀態之中。也可以談話法而引導學生進入新課的學習，如你看過大海嗎？你看過什么地方的大海？你看過“煙臺的海”嗎？你能用幾句話描述一下大海嗎？煙臺的海有什么特點？這樣，以學生的親身經歷而導入新課的學習，在短時間內學生凝神聚力，為新課的學習做了堅實的情感鋪墊。

再如，引導學生閱讀《夢圓飛天》前，教師以“你知道五個一嗎？”而激發學生的感知的興趣。如一座大漠中的航天城——酒泉衛星發射中心、一艘神奇的宇宙飛船——“神州”5號、一個難忘的日子——2003年10月15日、一個英雄的名字——楊利偉、一次圓夢的壯舉——中國首次載人航天飛行……這樣的簡單的“問”“答”式導入，激發學生的閱讀興趣，為有效閱讀教學打下基礎。

二、增減實踐環節，調動活躍的課堂氣氛

“兒童的智慧在他的手指尖上” 是蘇霍姆林斯基對兒童的動手操作促進兒童智力發展的高度概括。陶行知先生也曾提出“六大解放”，倡導“教學做合一”。從行為心理學來看，學生的手腦結合、手腦并用，可以調動學生的各種感官的綜合運用，激發學生的積極性和興趣。如開展課外活動，讓學生將閱讀中的精彩的片段和精美的片段剪貼下來，或者摘抄，或者制作手抄報等，并在課堂上交流，使語文課堂變成充滿情趣的活動課。

再如，學習《盧溝橋的烽火》時候，讓學生在課前利用手頭資料，或者網上資源查閱“盧溝橋事變”發生的時間、地點和具體事件的過程，了解“七七事變”的歷史原因以及具體的歷史故事，或者讓學生通過觀看“盧溝橋事變”的電影等等，了解當時故事的背景以及發生、發展的經過和結局。上課時，在閱讀《盧溝橋的烽火》前，自主交流，為有效閱讀作了鋪墊。

三、多媒體輔助教學，激發學習情趣

多媒體教學已經被越來越多的老師所認可，也成為教學中的不可或缺的主要要素之一，成為教學的有力輔助手段之一。教學中，多媒體在課堂上的使用，改變了教師講學生聽的單一的上課方式，改變了學生的接受式、倉儲式的被動學習，并使課堂教學方法靈活多樣，徹底改變了單調死板的課堂模式，使語文教學與多媒體有效整合，逼真的動畫、鮮活的畫面、多彩的課件，讓學生目不暇給，興趣百倍。

例如，教學《黃山》時，用多媒體展示黃山的美景的圖片，學生從真實的圖片中感受到黃山的自然風光，再配上背景音樂，一篇“優美的散文詩”使學生如癡如醉。

再如教學小學一年級的《家》時，用多媒體呈現藍天上白云飄飄、小鳥兒在森林里自由自在地飛翔、嫩綠的幼苗從泥土里鉆出來等的情境，學生在這些直觀地情境中自然而然理解藍天是白云的家，森林是小鳥的家……再用多媒體展示池塘里荷花開放，引導孩子們“我是小詩人”的活動，孩子們會仿照課文脫口而出“池塘是荷花的家”；呈現熊貓在竹林里吃竹子的情境，學生們也會模仿而說出“竹林是熊貓的家”。再呈現貝殼在沙灘上閃閃發光、牛兒在草原上吃青草、蝴蝶在鮮花上飛舞、月亮掛在填空等情境，讓學生說出“___ 是____的家”，情境的逼真、艷麗的圖片，使孩子們陶醉在山、水、草原、沙灘中，更使孩子們對語文的學習倍感興趣，從而愛上語文。

四、懸念設疑，構建樂思、互動的氛圍

應試教育的根深蒂固，活躍課堂氣氛成為理論的空談，教師們不愿意活躍，擔心本來孩子們好動，壓制不住，再活躍，就會一發不可收拾，教師們認為孩子們規規矩矩的課堂、孩子們聽話才容易駕馭……因此，改變觀念是活躍課堂氣氛的前提和關鍵，構建活躍的課堂氣氛是改變靜如水、獨角戲的模式是核心任務。除了上文提到的構建活躍的課堂之外，教師的巧妙的設問方式，精心設計的問題，也可以促使學生動起來，課堂活起來。

如閱讀了《夢圓飛天》后，教師提出問題：小朋友們，楊利偉叔叔飛上了月球，飛上了天，文章讀到最后，你想給楊利偉叔叔說句什么話？你想給全國的人們說什么？對我們少年兒童說什么？這些看似與課文無關緊要的問題，可是與主題息息相關，且具有開放性，容易調動學生的參與積極性，讓學生大膽發言，激發學生的思維，碰撞出靈感的火花。

“以人為本”的互動課堂是課改的出發點，也是課改的落腳點，實現以人為本，落實“人的發展觀”，提高語文教育教學質量，活躍課堂氣氛，打造互動課堂，讓課堂涌動生命，彰顯魅力，是教師們追求的共同的目標。在課改下，我們應立足小學語文教學實際，創新教育教學方式，構建和諧的師生關系，營建民主、樂學的活躍氛圍，讓學生動起來，課堂才會更精彩。

【參考文獻】

【1】金翎. 小學語文課堂有效教學研究【D】. 湖南師范大學， 教育， 2012

【2】周秀蘭. 打造互動課堂，涌動生命活力——小學語文互動活躍課堂策略探析【J】.新課程導學，2014（4）