小學語文“輕松作文”教學之探究

江蘇省阜寧縣實驗小學 佟莉莉

?

小學語文“輕松作文”教學之探究

江蘇省阜寧縣實驗小學 佟莉莉

【摘 要】

小學語文教師只要優化寫作教學策略，就能引導學生輕松的寫出作文，本次研究說明了這種引導學生輕松寫作文的策略，這種教學方法可以成為教師的教學借鑒。讓小學生輕松的找到想說的話；讓小學生輕松的找到寫作方法；讓小學生輕松的提升思想境界。

【關鍵詞】

小學 語文 輕松作文 教學

部分小學生寫作文的時候，表示他們很怕寫作文，一提到寫作文他們的內心就開始緊張。如果學生內心存在害怕寫作文的心理，他們可能就不會愿意積極的寫作文，如果缺少寫作經驗的積累，他們可能就寫不好作文。為了提高小學生寫作文的水平，教師要引導學生學會輕松的寫作文。

一、讓小學生輕松的找到想說的話

小學生寫作文的第一個障礙為學生找不到寫作的題材，找不到自己想說的話的問題。特別是有些學困生，看到有些學優生提筆就能寫作，內心感到羨慕不已。這些小學生是為何沒有寫作題材呢？是他們的生活沒有別人豐富嗎？事實上并非如此。這些小學生不能找到寫作的題材，是因為他們不能立足于自己的生活，展開豐富聯想的緣故。

比如曾有一名語文教師引導學生寫關于父母的文章，有一些學生表示不知道該寫哪些內容。如果寫父母的慈愛吧，似乎找不到足以表現父母慈愛的例子，即使想出一個例子，也是教學參考書中寫濫了的例子。這一名教師就引導學生思考，不必把寫作的范圍擴得太大，以致于找不到寫作文方向。學生可以從一個側面去寫父母，比如父母的興趣愛好是什么？或者思維習慣是什么？這時學生才發現，他們把思考范圍擴大的時候，有時找不到到底該寫什么，反而把寫作的范圍維小以后，他們能夠定向的找到寫作題材。比如有一名學生就開始寫，他的母親是IT工作人員，她的習慣就是喝咖啡，她的每親每天至少要喝兩杯咖啡。她想知道，咖啡是什么滋味，到底是什么好喝的飲料能讓母親天天喝，等他嘗了一口以后，發現咖啡非常苦。她問媽媽：“為什么你要喝咖啡呢？”媽媽說：“媽媽要工作啊，媽媽要撐起這個家，要養女兒呢”。這一名學生就是從媽媽的興趣愛好里找到了寫作題材。

小學語文教師在開展寫作教學的時候，要盡量縮小寫作的范圍，然后引導學生在這個范圍內發散思維，認真思考自己的生活，在生活中找到寫作的題材。當教師引導字生學會立足于生活實踐寫作文時，學生自然就會覺得有話可說。

二、讓小學生輕松的找到寫作方法

小學生寫作文的第二個障礙為學生不知道應當如何寫文章的問題。如果學生不知道應當如何寫文章，他們寫出來的文章可能會出現以下的問題：平鋪直敘，沒有寫作重點的問題，學生會這樣寫是由于學生抓不到寫作的重點；作文虎頭蛇尾的問題，這是由于學生寫著寫著，或者偏題了、或者抓不到寫作的重心了；作文前后矛盾的問題，這是由于學生沒有從宏觀的角度思考自己文章的緣故。為了提高小學生的寫作水平，語文教師要引導學生學會模仿范文，輕松打框架。

依然以那一名語文教師引導學生寫關于父母的文章為例。那一名學生決定了寫作的內容為《媽媽及她的咖啡》，當學生決定了寫作內容以后，學生不知道該如何寫這篇文章。他的語文教師引導學生以《爺爺的蘆笛》為范文，借鑒這篇文章的框架結構。經過學習，學生發現這篇文章可以分為三個部分。第一個部分是作者的回憶，學生開始加快起爺爺的蘆笛；第二個部分是過去他和爺爺一起經歷過的事情，爺爺的蘆笛是故事的線索；第三個部分是他回到線實中，回憶起爺爺的蘆笛對他的意義。于是這名學生這樣借鑒這篇文章：這一名學生首先寫，媽媽特別愛喝咖啡，就如前文描述，她發現咖啡很苦，問媽媽為什么喜歡喝咖啡。其次，學生寫媽媽和他的談話，媽媽說，她過去喜歡喝咖啡壺煮的咖啡，那種咖啡很好喝，但是泡一杯需要花費很多時間，她沒有時間煮咖啡，現在改喝速溶咖啡，速溶咖啡能提神，能幫媽媽提起工作的干勁；最后，學生開始寫自己對這件事情的看法。學生通過仿寫范文，輕松地打出了作文框架。

小學語文教師要引導學生學會仿寫作文，讓學生從范文中找到作文框架，以此為借鑒，輕松的打好作文的框架，當學生能夠熟練的打出作文框架以后，寫作水平便會提高。

三、讓小學生輕松的提升思想境界

作文，表現的是自己的所思所想。學生在寫作文的時候，寫作題材可以借覽、寫作框架可以借鑒，唯有寫作思想不能借鑒，否則這篇作文就會失去文學藝術價值。那么，要如何才能夠提升寫作的思想境界呢？為了解提高學生的思想境界，教師要幫助學生豐富思想情感，讓學生從情感的基礎上升華作文的主題。

依然以那一名語文教師引導學生寫關于父母的文章為例。當那一名學生打好作文框架以后，教師引導學生思考，她為什么要寫這篇文章呢？在了解了媽媽愛喝咖啡以后，有什么想法呢？經過教師的引導以后，學生發現媽媽為了家庭，工作得很辛苦，學習生愛這樣的媽媽，心疼這樣的媽媽。于是學生在作文后面寫：“媽媽不是真的愛喝速溶咖啡，只是為了我們的家，為了我，她忍著苦喝速溶咖啡。現在我還小，我現在能做的事情是學生著煮咖啡，讓媽媽能喝上現煮的咖啡，將來，我要努力，爭取讓媽媽不用這么辛苦，不必忍著苦喝咖啡。”

小學語文教師要在寫作教學中幫助學生挖掘內心的真情實感，當學生內心的情感變得豐富以后，他們自然會輕松的升華寫作主題。

【結 語】

小學語文教師只要優化寫作教學策略，就能引導學生輕松的寫出作文，本次研究說明了這種引導學生輕松寫作文的策略，這種教學方法可以成為教師的教學借鑒。

【參考文獻】

【1】多媒體組合優化小學中年級作文教學結構【J】.北京教育，1994（S1）

【2】姜仲才. 議論文本論部分“六性”思維法及其訓練【J】. 天津教育，1994（04）

【3】蔡椿年. 從生活的角度指導寫作【J】. 天津教育，1994（09）

【4】霍克林. 淺談小學生怕作文的原因及對策【J】.天津教育，1994（11）

【5】李延林. 淺談小學作文教學改革【J】. 天津教育，1994（11）

【6】陸國強. 淺談小學生習作思路的激活【J】. 天津教育，1994（Z1）