初中語文作文教學困境及對策分析

江蘇省揚州市甘泉中學 陳 洋

初中語文作文教學困境及對策分析

江蘇省揚州市甘泉中學 陳 洋

在語文學習過程中，作文是非常重要的一項學習內容，同時也是考試時分值較高、難度較大的一項重要考點。很多初中生由于小學階段并沒有形成良好的語言表達能力，造成在作文的構思以及寫作過程中出現很多無從下手、中心不明確、語言不通順的現象。作文的教學是循序漸進的，并不能一蹴而就，因此，對當前的初中語文作文教學過程中所出現的困境以及解決的對策進行分析和建議是解決作文學習問題的關鍵。

初中語文 作文教學 困境對策

初中階段的作文學習是至關重要的，初中是承上啟下的階段，學習并掌握作文寫作技巧和方法能夠為高中的作文寫作打下良好的基礎。教師是引導學生寫好作文的關鍵，教師要注意轉變教學方式，改變傳統的填鴨式教學，讓學生在學習作文寫作的過程中獲得興趣，才能讓學生更加樂意去探究作文寫作的技巧，更加樂意去嘗試作文的創作。

一、當前作文教學中的困境

1.作文教學缺乏創新，興趣性較差

在當前的作文教學過程中，教師還停留在布置寫作任務，讓學生進行寫作的簡單、傳統方式，學生難以產生寫作興趣和寫作激情，對作文寫作容易產生抵觸心理。同時，初中生處于叛逆期，教師所布置的寫作任務有些學生并不愿意完成，從而難以提高自身的寫作水平。

2.作文教學脫離生活，學生閱讀量少

教師在作文教學中，注重讓學生記住一些典型的案例和素材，卻往往忽視了生活這個創作來源。寫作是離不開生活的，但學生的作文寫作卻都是偏離生活元素的，再加上學生的閱讀量少，學生難以將生活和寫作結合起來。教師只是一味的讓學生記住一些名人、名言、明事，導致作文寫作方式千篇一律，缺乏學生內心的真正感悟和真實情感，作文也不具有自身的思想表達。

3.教師作文評價方式單一

教師在作文的點評和評價方式上只是流于形式，大量的作文批閱也使教師難以真正的對每一篇作文進行認真的修改和點評。教師只是匆匆一眼看過，只是看到了學生寫作的形式和結構，有些學生在寫作過程中的創新點和一些學生的進步點，教師都難以真正掌握，草率的點評有時會使學生失去寫作的信心。教師在作文點評過程中看不到學生的進步，也會使學生缺乏進步的動力。

二、走出作文教學困境的對策

1.教學方式多樣化，提高學生寫作熱情

初中作文教學方式的轉變是非常有必要的，教師要不斷的增強自身的教學方法積累，不斷的在探索中找到適合學生學習特點的教學方式，才能夠使初中作文教學更具有吸引力。教師可以通過一些輔助工具來轉變教學方式，例如加入多媒體的輔助教學，讓學生在多媒體的吸引和引導下進行作文寫作的探索，增強學生的作文寫作興趣。教師也可以加入一些情境教學方法，讓學生在情境中激發寫作欲望，在情境中培養學生的寫作思維，既能增強學生的寫作熱情，又能在潛移默化中提升學生的寫作能力。例如，教師可以通過多媒體播放一段有關親情的視頻，然后再播放一段有關動物的視頻，雖然兩個視頻看起來毫無關聯，但教師可以引導學生創作“我最愛的 ”這樣一篇文章，視頻的播放能夠引導學生開拓思維，“我最愛的 ”這個題目后面既可以是人，也可以是動物，學生可以進行自由發揮。因為每個學生的興趣點不同，半命題式的作文就更加能夠激起學生的寫作熱情。教師引導學生進行作文寫作的方式多樣化，能使學生避免產生厭煩心理，容易使學生保持一種對作文寫作的心理期待和熱情。

2.增加學生的閱讀量，鼓勵學生在生活中尋找創作源泉

“讀書破萬卷，下筆如有神”。初中生由于自身的寫作素材、字詞的積累較少，很難創作出新穎、優秀的作文，增加學生的閱讀量是初中作文教學階段必不可少的方法。閱讀量的增加不僅能夠使學生在寫作過程中的思維更加開闊，還能夠使學生的作文結構安排、作文寫作內容更加具有條理化。教師要鼓勵學生多讀書，讀好書，推薦給學生風格多變，形式多樣的書籍，讓學生在閱讀過程中產生濃厚的興趣。教師要讓學生在不斷的積累自身的寫作素材的同時，還要注重引導學生有目的的進行閱讀，根據不同的寫作要求進行讀物的篩選。例如，在教師講解說明文寫作時，可以讓學生提前進行一些說明文的閱讀，在學生對說明文有一個簡單的了解之后再進行講解，會起到事半功倍的效果。教師還要注重引導學生在生活中尋找寫作靈感和寫作源泉，生活是最好的老師，只有親身體驗過的事情在創作中才更有真情實感，避免寫作中脫離實際的現象。教師要注意培養學生觀察生活和思考生活的能力，讓學生在生活中進行感悟和思索，使學生在寫作過程中不會再出現無話可說的現象，對學生的作文寫作水平將會有很大的幫助。

3.轉變作文點評方式，增強學生之間的互動學習

教師在作文點評過程中一定要注意學生個體之間的差異性，更加注重學生的作文創作的進步和提升，將學生的寫作能力和作文題目的難易程度加以區分，創造出形式多樣、層次分明的點評內容，讓學生在看到評語后有繼續寫作的動力和激情，感受到教師對自己獨特的認識和評價，會讓學生更樂于寫作。教師還可以開展學生之間互相評閱的活動。教師可以將寫作層次劃分好，讓學生之間進行互評，使學生在互動的環節中體會到寫作的樂趣，也促使了學生之間的相互學習，在評價其他人的作文的同時發現自身所存在的問題，便于以后更好的進行作文創作。不同寫作水平的學生在互評過程中還能夠增加自身的認知，既能學習到別人的寫作技巧，又能發現他人的寫作創新點，在不斷增強自身寫作能力的同時，增加寫作素材的積累。教師要注意轉變傳統的作文點評方式，使點評方法更加的多元化，只有不斷的給學生創造驚喜，才能激發學生的寫作熱情，增強學生的寫作能力，轉變學生的寫作態度，使學生真正的愛上寫作。

作文寫作是初中階段語文學習的關鍵方面，語文教師要不斷地增強自身的引導能力，在不斷的思考與探索中增強語文教學能力，讓學生不再對作文課產生厭煩心理，提升作文教學質量，使學生的寫作能力能夠得到真正的提高。