國際漢語教師職前實踐反思能力培養途徑

周紅，尚超

（渤海大學國際交流學院，遼寧錦州121013）

國際漢語教師職前實踐反思能力培養途徑

周紅，尚超

（渤海大學國際交流學院，遼寧錦州121013）

實踐能力是合格教師必備能力之一，直接關系到教育教學質量，而反思能力則是教師專業發展的基礎。作為漢語國際教育碩士專業學位培養院校，要認識到漢語教師實踐反思能力培養的重要性，并能結合學校自身特點，制定科學系統的培養方案。漢語國際教育碩士學位點應遵循2012年新版《國際漢語教師標準》，在課程設置和實踐形式上突出職業性、實踐性特點，并采取學習—實踐—反思—學習—實踐的主導模式，以期全面地做好國際漢語教師職前培養工作。

國際漢語教師；職前培養；實踐反思能力；培養途徑

漢語國際教育碩士專業學位是與國際漢語教師相銜接的一個專業。作為一個具有職業特點的專業，培養院校必然要在培養過程中突出其職業化特點，按照職前教師的培養模式進行培養。國家漢辦在2007年、2010年和2012年連續頒布了《國際漢語教師標準》幾個不同版本，幾個版本都強調實踐性能力是一個職前教師應具備的重要能力。關于這個問題，僅從體現實踐性特點的詞語“能”的使用上就可以看出，“能”共出現了460次［1］。實踐能力是合格教師所應具備的最重要的能力之一，甚至是取得教師資格的必備條件。而反思作為與實踐密切相關的另一重要能力，是保證國際漢語教師持續成長的基礎。

一、國際漢語教師職前培養模式

漢語國際教育碩士專業學位是與國際漢語教師相銜接的專業，所以，對于他們的培養等同于國際漢語教師職前培養。通常，培養院校會針對專業學位的培養特點安排靈活的培養模式。漢語國際教育碩士專業學位研究生在短短兩年的培養過程中，既要經歷理論知識的學習（一年），又要完成教學實習實踐（一年）。這樣的培養過程并不拘泥于常規的第一學年先學習、第二學年再實習實踐的做法，而是完全采取混合式的培養模式。即可以采取1（課程學習）+1（實習實踐）或1（實習實踐）+1（課程學習）的培養模式，也可以采取1（課程學習+實習實踐）+1（實習實踐），或者是0.5（課程學習）+1（實習實踐）+0.5（課程學習）的培養模式。

無論采用其中的哪種模式，國際漢語教師職前培養總體上可以概括為學習—實踐—反思—學習—實踐的循環模式。

二、實踐反思能力概述

（一）實踐能力

實踐能力和認知能力是相對的，強調動手和操作。對于實踐能力的定義，美國心理學家斯騰伯格從心理學科角度將其視同為“實踐智力”，他認為一個人具有了“實踐智力”，也就說明他能較好地適應環境，并能確定如何成功地達成目標［2］。

（二）反思性實踐

反思和實踐密不可分，實踐活動的本身就包含有反思。反思就是一個人對其在實踐中所遇到問題的一種自我意識。實踐為反思提供了思考的對象，反思得出的結論需要靠實踐來檢驗。所以說，反思性實踐的出發點和最終目的就是要協調好實踐中的各種因素，并充分發揮各因素的作用，以期達到理想的效果［3］。

國際漢語教育實踐的過程是復雜的，每一段教學實踐都有其獨特性，同時還存在著許多不確定性、不穩定性等因素，這就要求一個漢語教師新手不能只單純進行體驗式實踐，還要學會解決實踐中的真實問題。因此，在實踐中應對新的情況，學會融會貫通、學會批判和創新（Korthagen，2001）才是最重要的。

三、實踐反思能力培養模式的理論依據

關于教師實踐反思能力的培養，其理論依據主要有情境學習理論和經驗學習理論。

（一）情境學習理論

情境學習理論是1990年由美國加利福尼亞大學研究者提出的一種學習方式。情境學習，顧名思義就是在知識和技能的應用情境中進行知識和技能的學習，也就是“在哪里用，就在哪里學”。這種理論認為，學習者只有在真實的活動中摸索學習，才能獲得屬于自己的解決問題的方法和策略。情境學習理論強調真實情境的重要性，認為知識的形成受情境的影響，知識的獲得不能脫離真實情境；同時也強調學習活動的真實性，即知識呈現于實際應用的真實情境中，學與用密切相連［4］。

（二）經驗學習理論

經驗學習理論認為，學習是轉化經驗、創造知識的過程，經驗在學習過程中具有重要作用。學習者知識的獲得是他們抓住了經驗，并轉化了經驗的結果。經驗學習包含四個循環階段：具體經驗階段，從實際活動中獲得直接經驗；反思與觀察階段，對已有經驗和知識進行觀察和思考，尋求之間的必然聯系；歸納總結階段，對已取得的數據進行分析歸納，升華為概念；積極實踐階段，主動實踐以驗證已得結論的正確性，將經驗內化為知識［5］。

經驗學習理論帶給教學的啟示可以概括為：要創造體驗的機會和平臺，發揮有經驗教師的專家示范作用，重視觀察、觀摩、反思等技術手段的使用。

這兩種理論雖各有側重，卻具有共同的核心思想——知識是個體在一定的社會環境中構建而成的。

四、國際漢語教師職前實踐反思能力的培養途徑

《國際漢語教師標準》為國際漢語教師的培養提供了能力標準和內容框架。依據這一標準，國際漢語教師的職前培養重點應放在既要讓他們“知道教什么”，也要讓他們“知道怎么教”。

（一）基于《國際漢語教師標準》的內容框架

國際漢語教師應具備國際漢語教育所需要的教學基礎知識和基本能力。《國際漢語教師標準》強調教師應具備多方面的能力和素養，并將語言學、文化學、教育學、心理學、第二語言習得即學習理論看作是從事漢語教學所需的基礎知識；同時把教師的教學實踐能力放到了首要的位置。2012年，國家漢辦頒布的新版《國際漢語教師標準》共分五大模塊，即漢語教學基礎模塊、漢語教學方法模塊、教學組織與課堂管理模塊、中華文化與跨文化交際模塊和職業道德與專業發展模塊［6］。

（二）激發學生實踐的意愿

1.入學教育

研究生新生入學之后的第一課就是要讓學生充分認識國際漢語教師的職業特點和服務對象。所以，入學教育的任務就是為學生深度剖析國際漢語教師應該具備的基本素質和技能要求，同時，要求學生對《國際漢語教師標準》進行深度閱讀，并撰寫閱讀心得，促使學生形成初步的感性認識，為今后的學習和實踐做好心理準備。

2.講座

新生入學之后的第一個月和第二個月，通過安排一系列的講座，讓學生有更多機會從感性上加深對對外漢語教學、海外漢語教學等概念的理解和認識。

安排具有豐富教學經驗的老教師針對對外漢語教學的課型、班型以及學生特點進行專題講座，以期讓學生通過講座了解對外漢語教學中的綜合課、口語課、閱讀課、寫作課的教學內容以及教學重點；了解留學生教學的分班機制，清楚初級、中級和高級班的劃分標準、考試內容等；了解不同國家學生的典型特征、學習特點和學習習慣等。通過這樣的講座，當學生走入留學生課堂進行觀摩和見習時就有了思想準備，學生會根據他們所了解到的基本情況對具體問題進行認定和分析，并能有針對性地進行文獻的查閱和咨詢，以減少盲目性。

對于海外教學這一部分，可以邀請從海外回國的漢語教師針對國別進行講座，介紹國外漢語教學的教學內容和教學模式以及國外的生活經歷。通過這些教師親身經歷的展示，學生會更好地了解海外漢語教學的模式。

（三）多種形式的實踐

1.課程講授中的實踐

教師的學習和發展應從觀察、了解、接觸教育教學實踐開始，只有具備了一定的實踐感受或體會后，教師才能理解知識的真正價值，從而產生學習知識的動機和需求。因此，教師“學會教學”應該是起點，應該在“實踐中或從實踐中學習”，而不是“在準備實踐中學習”。教師在課程教學上應加大實踐的比例，課程中有1/3的時間進行實踐訓練，每門課程至少安排1次的教學試講，以此增加國際漢語教育碩士研究生置身于實踐中的時間和頻率。

2.考核過程中的實踐

教師應根據課程的實際情況采取多種形式對研究生進行考核，考核應強調過程性評價，可加入更具活力、創造力以及挑戰性的實戰式考核，如通過模擬教學、課件制作、教案撰寫、教學設計、教學視頻拍攝等形式，培養學生不斷地運用知識解決實際問題的能力。

3.經驗積累與情境體驗

對于新入學的漢語國際教育碩士研究生來講，對國際漢語教師職業還是相當陌生的。為了使學生盡快進入國際漢語教育領域，應制定嚴密的實踐培訓計劃，并進行為期兩個月的觀摩和試講，使學生在短時間內快速接觸和熟悉漢語教學情況，以期更好地進行自我總結和歸納。

（1）課堂觀摩。研究生入學后的前半年是教學觀摩的最佳時段。通過學習—體驗—學習—體驗的循環教學，讓學生觀摩各種類型、層次、課型的漢語教學，并做好課堂觀察記錄，以此接觸并熟悉漢語教學環境和教學過程，積累感知經驗。

（2）與留學生結對子。為了使新入學的研究生更好更快地感知并深入到漢語國際教育領域，安排研究生與留學生形成“一對一”輔導小組，從一開始就讓學生身臨其境，深刻感知國際漢語教學的真實性、特殊性和復雜性。

（3）見習試講。通過制定周密的見習計劃，安排研究生到不同班型、不同課型上見習并試講，以親身體驗留學生教學。而見習、試講班級的留學生任課教師就成為他們的指導教師，負責他們試講內容的布置、指導和評價。通過這樣的實踐感受，他們會驗證之前獲得認知的正確與否，并對此進行及時修正和完善。

（4）微格教學。微格教學實際上是為新手教師提供一個練習環境，使日常復雜的課堂教學得以精簡，并能使練習者獲得大量的反饋意見，這是訓練新教師提高教學水平的一條重要途徑。因此，培養院校每個學期都可以安排一次微格教學，組織學生到微格教室錄制5-8分鐘左右的教學錄像，然后再通過回放進行分析點評。

（5）崗位教學實習。為了給國際漢語教師職前培訓提供真實的情境，以突出專業學位的學習特點——課程學習和實踐混合交叉，培養院?？梢詮牡诙W期開始安排研究生參與留學生教學。通過嚴格的面試選拔，讓研究生較早接觸實際的漢語教學崗位，使學與用有機地結合起來，讓學生新積累起來的知識得以在實踐中檢驗和運用。

（6）其他形式的實踐。第一，互聯網+漢語教學。在“互聯網+教育”的理念推動下，通過網絡平臺進行漢語教學是目前比較流行的教學方式。通過孔子學院網絡課堂、“老師走起”App平臺等搭建起來的網絡平臺，學生可以上傳教學視頻，展示自己的教學技能，實現互聯網平臺上的國際漢語教學和輔導。第二，輔助教學。輔助留學生教學本身就是一個實踐的過程。研究生可以通過擔任留學生任課教師的助教，輔助教師進行教學準備、課件制作、課堂活動組織、作業批改、文化教學安排等教學活動，這樣，研究生有更多的機會參與到有經驗教師的教學過程中，能親身體驗漢語教學的效果，進而體驗認知學徒制下的漢語教學實踐。第三，教學技能大賽。技能大賽能進一步加強研究生的實踐技能培養，培養研究生的創新意識和實踐能力。以賽促學的理念可以激勵研究生通過參與競賽活動，不斷提高自己的教學設計、教學活動組織和安排及教案撰寫等實踐能力。

（四）反思能力培養

亞里士多德曾經說過，理論知識是關于“必然性”的知識，實踐知識是關于“偶然性”的知識。學會“判斷”是實現由必然性知識到偶然性知識過渡的唯一途徑［7］。因此，國際漢語教師職前實踐能力培養必然離不開反思能力的培養與提高。

1.觀摩后反思

課堂觀摩必須伴隨著評課，才能讓學生將所看變為所想，將已學習到的理論信息與所見所聽聯系起來，并加以分析、總結，進而上升為一定的概念認知。因此，觀摩之后，要及時安排一定的課時進行觀摩后的評課。評課一方面幫助學生養成良好的觀摩—反思—評價—反思習慣；另一方面還能幫助學生建立起課程觀摩的評價標準體系，評估所觀摩教學的得失優劣是教師應具備的一項基本的教學評價能力。

2.集體研討

教師應針對不同階段研究生的觀摩、試講，并組織與其相對應的研討，將學生在學習過程中發現的問題集中起來，讓學生相互進行交流，以提升研究生解決現實問題的能力，加速其知識的內化。

3.組織教學示范課

示范課作為教研活動的一項，目的就是推廣教學經驗，為新手教師提供指導和示范。因此，組織學生觀摩示范課，并根據所觀摩的課堂進行點評和交流，撰寫觀摩心得，可以促進研究生經驗的積累。

4.教學案例撰寫

對于真實情境下的教學實踐進行反思的最好途徑是記錄所發生的真實教學案例。教學案例應包含教學事件和教學反思，通過教學反思，學生要能“判斷”出這類案例的歸屬，并且結合已有的知識進行分析，提出更好的解決問題的方案。

（五）實踐反思能力培養的保障機制

為真正落實上述國際漢語教師職前實踐反思能力的培養措施，切實提升研究生的實踐反思能力，完善的制度保障必不可少。

1.實踐反思能力培養制度的制定

制度是任何事情成功的重要保證，是良好秩序運行的保障。建立起國際漢語教師職前實踐反思能力培養制度，確定具體的流程和規定，是做好培養工作的基礎和前提。

2.組建指導小組

為保障培養不流于形式，不走過場，組建指導小組是實施的關鍵。應選派教學經驗豐富的留學生任課教師成立培養指導小組，其具體任務就是根據研究生的實際情況實時對培養方案進行調整和完善，確定培養內容、形式和標準，完成一系列的任務布置、指導及考核等。

教師、教材、教法是漢語國際教育領域中三個核心問題，而教師問題是關鍵［8］。漢語教師的成長和成熟是國際漢語教育的基礎。作為國際漢語教師的資源儲備隊伍，漢語國際教育碩士專業學位研究生的實踐反思能力的高低則直接影響到國際漢語的教學質量。因此，國際漢語教師在校階段的職前實踐反思能力培養刻不容緩。

［1］王恩旭.國際漢語教師自主發展導論［M］.沈陽：遼寧人民出版社，2014：47.

［2］吳志華，傅維利.實踐能力含義及辨析［J］.上海教育科研，2006（9）：23-25.

［3］熊川武.論反思性教育實踐［J］.教師教育研究，2007（3）：45-48.

［4］向光富.情境學習理論與現代教學［J］.內蒙古師范大學學報：教育科學版，2004（6）：19-22.

［5］戚先鋒.庫柏的經驗學習理論——研究中小學教師繼續教育的新視角［J］.2006（2）：10-11.

［6］國家漢語國際推廣領導小組辦公室.國際漢語教師標準［S］.北京：外語教學與研究出版社，2012：1.

［7］亞里士多德.尼各馬可倫理學［M］.廖申白，譯.北京：商務印書館，2003：12.

［8］崔希亮.漢語國際教育三教問題的核心與基礎［J］.世界漢語教學，2010（1）：73-81.

Cultivation of International Chinese Language Teachers’Pre-job Capability of Professional Practice and Self-exam ination

Zhou Hong，Shang Chao
（Collegeof InternationalExchange，BohaiUniversity，Jinzhou Liaoning121013）

As one of the indispensible ability，the teachers’professional practice ability can even influence the teaching qualitywhile the reflective ability is the premise for their career development.The universities offering Master of Teaching Chinese to Speakers of Other Languages（MTCSOL）must realize the importance of pre-job training in professional practice and reflection capability，and set up their own training system.Bohai University，based on Professional Standards for International Chinese Teachers issued in 2012，hasgotourown pattern，following the cycle of theory study，practice，reflection，study，and practice，in training internationalChinese language teachers，with course offeringand practice arrangementcharacterizing professionaland practical training，.

internationalChinese language teachers；pre-job training；professionalpractice and self-examination；trainingmeasures

G642.4

A

1674-5450（2016）04-0090-04

2016-05-05

遼寧省經濟社會發展立項課題（2015lslktzijyx-04）；2016年渤海大學研究生教育教學改革項目（071502221）

周紅，女，遼寧開原人，渤海大學副教授，碩士研究生導師，主要從事漢語國際教育研究；尚超，男，遼寧錦州人，渤海大學講師，主要從事漢語國際教育研究。

【責任編輯：趙穎 責任校對：楊抱樸】