用課外作業打開英語教學新思路

文/王文娟

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用課外作業打開英語教學新思路

文/王文娟

家庭作業不僅是課堂教學的延伸，而且是課堂教學的升華。它為英語教學營造了必要的語言環境，使英語教學從課堂走入生活。然而，學校課外作業長久以來都沿襲應試教育的老路，作業內容枯燥死板，學生興趣低迷。小學英語課外作業設計需要開放的新思路。開放型課外作業主要通過繪畫、小制作、小調查、小任務等形式，充分調動學生的學習積極性，培養學生學以致用的習慣，將英語學習與其他學科知識自然融合。如何使課外作業真正服務于教學，促進學生全面的發展，提高學生的英語學習興趣，筆者認為應實施如下策略：

作業意圖要開放

作業應以激發學生學習興趣為目標 愛玩是孩子的天性。布魯納認為：最好的學習動力是對所學材料有內在興趣。孩子的心理特點決定他們做事比較隨意，缺乏恒心，因此，作為教師，要通童心、有愛心，精心設計每次課外作業，想盡辦法讓玩為學習開路、積累、創新、鞏固，讓孩子在快樂的學習氛圍中出色地完成作業。看過《素質教育在美國》的人都一定了解，他們的教師布置的課外作業是那么吸引孩子，完全沒有機械或統一的傳統特點，富有創意，深受孩子的喜愛。孩子們的將來需要這樣的作業，能使他們自信、樂觀、韌勁、個性，他們努力的方向是怎樣去真正的拓展、去創新、去超越時代。

作業應體現教育對學生的人文關懷 現階段小學生課業負擔繁重在教育界已是不爭的現實。據2003年衛生部近視眼監測中心對我國北京、上海、浙江學生進行抽樣調查，城市小學生近視率為23.71%，農村小學生男生為11.6%，女生為15.7%。為此，教育部下發《關于在小學減輕學生過重負擔的緊急通知》，對小學生的課外作業作了如下的規定：要提倡布置活動性、實踐性的小學生的家庭作業。小學一、二年級不留書面家庭作業，其他年級書面家庭作業控制在一小時以內。嚴禁用增加作業量的方式懲罰學生。因此，教師在設計英語課外作業時也應體現人文關懷，嚴格控制作業量和作業難度，盡量避免機械重復性作業，多設計自主型、實踐型、活動型作業，讓學生學得輕松，學得開心。

作業內容要開放

作業內容應體現學科整合理念知識是沒有界限的。學英語不是為了學習而學習，而是為了運用英語這一工具進行交際，解決實際問題。然而，老師在傳授英語知識的過程中，都習慣于把英語與其他學科知識分割開來，孤立對待。英語作為一門語言學科，它與其他學科知識有著密不可分的聯系，它們是相輔相成，不可分割的。因此在英語教學中，在課外作業設計環節，恰當地融入美術、音樂、體育、科學等其他學科知識，體現學科整合理念，多渠道、多角度地探索行之有效的教學形式和教學方法，有助于學生提高英語學習的興趣，培養學生學以致用的學習習慣。小學生喜歡繪畫，筆者在課外作業設計時，就將美術學科融入英語教學中，設計了這樣的作業：請學生展開想象，比一比看誰能把字母設計得更漂亮、更便于記憶，并把它畫出來。學習抽象的形容詞時，筆者讓學生在課后把形容詞和名詞結合起來作畫，如畫“big apple”“small pencil”“tall man”“short girl”，在畫畫過程中學生興致盎然，上半部分畫畫，下半部分寫單詞，或上面畫畫，反面寫單詞。這樣，把抽象的單詞和形象的圖片聯系起來，這時在學生腦海里的big、small、tall、short更形象更生動，記憶更深刻。在教學PEP Book 7 Unit 6 The story of rain時，筆者設計了這樣的課外作業：請學生（4人一組）回家培養一盆植物，用英語寫出觀察日記（包括種植的過程和培育的過程等）。這樣的作業將英語學習與自然科學知識有機地結合起來，培養了學生的科學探究精神，有利于學科知識的共融，學生普遍比較有興趣。

作業內容應面向全體學生，適應不同學生的求知需求 小學英語的課外作業不是為了個別人的發展度身定做的，它需要全體學生的共同參與，因此，教師在設計課外作業時，應注意多設計一些有遞度、有層次的作業，即要保證讓部分學生“吃得好”，又要保證困難學生“吃得掉”，還要有利于優秀學生“吃得飽”。在教學實踐中筆者嘗試推行“作業自助餐”，根據教學目標為每課的教學設計Super、Great、OK三種層次的作業。Super作業是創意性作業，側重于鼓勵學生的創新意識和對已學知識的靈活運用。適合學優生和英語學習積極性較強的學生。OK作業側重于簡單模仿、跟讀、抄寫的作業，讓學困生也有“夠一夠吃到果子”的機會。Great作業介于Super和OK之間。適應中等程度學生的學習水平。如在教學PEP 5 Unit 6 In a nature park B let’s learn時，筆者設計了這樣的作業：由學生根據自己的程度和喜好自由選擇：OK層次作業：抄寫本課四會的單詞，根據喜好記住其中的2～3個；Great層次作業：設計你心目中理想的village/city的藍圖，用英語注明所畫內容；Super層次作業：為你所設計的理想的village/city寫一則游覽廣告，要求圖文并茂。這樣的作業，由易到難，層層遞進，給了學生一個選擇的范圍，能力強的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。小學生又具有好強的心理，往往會知難而進。

作業內容應能夠啟迪智慧，引發學生的思考 好的作業能調動學生的學習積極主動思考。例如為了讓學生記住字母在字母表中的前后順序，筆者在學生學完26個字母后設計了“再造學生名冊”的作業：請學生根據字母表的順序給全班同學重新編排名冊。在學完Unit 1 This is my day后，筆者給學生的作業題目是：用do morning exercises，eat dinner，climb mountain，go shopping，go hiking（四會詞組）編一則小故事。學生在完成作業的過程中，創造力得到了培養，學習興趣得以激發，他們實際運用的詞匯量早已遠遠大于單元新授內容。

作業形式要開放

任務型作業 《英語課程標準》明確指出新型的英語教學應實施任務型教學途徑。具體來說就是：以具體的任務為載體，以完成任務為動力，把知識和技能融為一體，學生通過聽、說、讀、寫等活動，用所學語言去運用，在運用過程中發展和完善自己的語言能力。信息差是人與人之間進行交際活動的根本原因。學生天生就有填補信息差的欲望，通過任務給學生制造信息差，有利于激發學生開口的欲望和學習英語的積極性。學了bedroom，bed，sofa，shelf，table，TV，light，telephone等一些單詞后，可組織學生來設計自己的臥室，比比誰的臥室最美。

實踐型作業 語言來源于生活，最終還是要回歸到生活中去。學生的學習動力很大程度上來源于對所學內容實用價值的深刻認識。所以，英語教學應緊密聯系實際，讓學生真正體會到英語學習與現實生活息息相關，努力培養學生用英語解決問題的能力。在學生剛開始學英語時，筆者會讓學生去收集生活中的英語，如CD，VCD，TV，cartoon，e-mail等。在學了家具、房間等詞后，筆者布置學生為這些物品貼標簽的作業，學生的興致特別的高。教師節時，筆者設計的作業是向你喜歡的老師說Happy Teacher’s Day，并制作英語賀卡送給老師。學了Numbers后，筆者讓學生收集家里用到的數字，如：電話號碼、門牌號、車牌號等，并用英語讀出來。

自主型作業 自主型作業把學生從統一的作業指令中解放出來，讓他們自己作主，設計作業“菜單”，它為學生提供了一個自由發展的舞臺，使學生的個性得以展示、張揚。教師可以根據學生的實際情況設計由學生自主選擇或設計的作業，給學生自由發揮的余地。學完Unit3 A Let’s learn后筆者設計了三種“作業大餐”供學生自由選擇：作業A：媽媽要過生日了，請你為媽媽設計一套服裝，要注明服裝的名稱。作業B：把這課所學的服裝單詞制作成錄音。作業C：用本課所學的服裝名稱編一個歌謠，唱給父母聽。由于作業形式新穎，學生又有自主權，一旦選定就全力以赴，不管哪份作業都相當有質量，課文知識得到了鞏固，學生的不同的能力得到了充分的發揮。

（作者單位：上海市松江區民樂學校）