小學作文教學的創新策略研究

江蘇省阜寧縣三灶中心小學 韓婷婷

小學作文教學的創新策略研究

江蘇省阜寧縣三灶中心小學 韓婷婷

在小學語文作文教學中，教師的作文指導針對性要明確。在指導過程中要循序漸進，支持學生細心觀察生活，充分積累寫作素材；幫助學生熟悉作文技法，有效提高寫作能力；鼓勵學生參與習作評改，設法增強寫作信心。

小學 作文 創新 策略

作文教學是小學語文學科的重要實踐內容，同時也是實施素質教育的重要途徑。作文教學質量的高低，直接影響著學生語文素質和思想道德素質的形成和提高。教師不應該只重視命題而忽視對作文內容的把握，使學生缺乏素材的選擇能力，導致所寫的內容過于寬泛。隨著新課程改革的不斷深入，新課標對小學語文教學工作也提出了更多、更高的要求。我們應該學著去培養學生的創新能力。因此，本文將通過實際的教學，來談一下小學作文教學的創新策略。

一、支持學生細心觀察生活，充分積累寫作素材

教師要幫助學生全方位、多角度的廣泛搜集素材，讓學生提高主動選擇、分析素材的能力。學生自己看到、聽到、想到的內容豐富了，親身經歷的事情多了，并掌握良好的積累方法，養成良好的積累習慣，作文的素材也就多了起來。然而，在作文教學中，教師除幫助學生獲得足夠的素材外，并且應該教會學生主動選擇和分析有用的素材，而實現這一目標最有效的途徑就是持續的實踐體驗。教師可根據生活實際組織學生持續某項力所能及的勞動，或公益勞動或自我服務勞動或飼養、手工藝勞動，這些勞動可以以學生個體為主體，也可以以小組形式出現，教師應該堅持要求、督促、鼓勵，并引導學生體會堅持實踐過程中的喜怒哀樂之情。教師還可以指導學生確定一個事物目標進行定向觀察，讓學生在連續一段時間內有意觀察來發現其具體表現及顯著特點，從而引導學生的認識向更深的一層發展。

比如，當學生寫有關“寫景”的文章時，就可以讓學生到充滿美景的地方，親身去體驗那種感覺。就像《草原的早晨》這篇課文中，“啪！啪！”響亮的鞭聲打破了黎明的寧靜。鋪滿新綠的草原醒來了。一只只羊兒涌出了圈門，蹦跳著奔向無邊的草原。牧民們跨上的駿馬，追趕那歡樂的羊群。遠處，一群群羊兒像朵朵白云在飄動，藍天下回蕩著牧羊人的歌聲。當老師要求對這篇文章進行擴充的時候，就可以讓學生們親自到草原去感受一下草原的氣息。體驗一下草原的生活，看一下草原的美景，或許學生就能寫出更美的文章。學生可以通過自己的持續觀察，獲取到許多別人未能發現且富有特點的資料。

二、幫助學生熟悉作文技法，有效提高寫作能力

教師應該幫助學生歸納一些寫作方法和技巧，從而提高寫作能力。這樣做往往會達到事半功倍的效果。話題作文要求在以話題內容為范圍的前提下自擬題目。題目是文章的眼睛，一個醒目的標題是一篇文章最引人注目的亮點。要使文題靚麗新穎，直接引用與材料中心相吻合的詩句、名句、歌詞俗語、廣告語等做文章標題。用修辭格來擬標題，常見的有比喻、擬人、借代等手法，用這種方法擬定標題形象傳神，有感染力。比如《小池塘》這篇文章中，春風姐姐輕輕吹了一口氣，小池塘就醒來了。池塘里的水波一閃一閃的，像一只明亮的大眼睛。池塘邊的蘆葦長起來了，像長長的睫毛。這段話就運用了兩種修辭手法。分別用到了擬人和比喻。多運用一些修辭手法，當讀者讀起來的時候就會覺得像身臨其境一樣。

還有那些記敘類作品，其內容風趣、語言詼諧、格調輕松，這時可以相應地擬一則幽默式標題，以拉近與讀者的距離，從而獲得讀者的第一青睞。標點符號屬于無聲的語言，以標點作為文章的標題，可使文題新穎獨特，引發讀者要看個究竟的興趣。文章要富有真情實感，一篇文章能否寫出真情實感，是寫作成敗的關鍵所在。寫作時要寫自己熟悉的生活，寫真人真事。對自己親身經歷的事件，感受才真切，體會才深刻，寫出文章才是真摯情感的流露，只有自己受感動的事情才可能去感動別人。說真話，不隨意夸大。冰心曾說：“寫文章要有科學的態度，也就是認真誠實，實事求是，沒有科學的態度，一定寫不出真摯感人的文章。”因此，在寫作時，切忌內容虛假，無病呻吟。對自己所描述的事物有足夠深厚的感情，而不是故作深沉，嘩眾取寵；要能駕馭自己的筆來抒情，使感情濃淡相宜，而不是矯揉造作。一篇好的文章不僅要有真情實感，還要有文采，力求生動、形象、有感染力。

三、鼓勵學生參與習作評改，設法增強寫作信心

在教學實踐中，對學生做出適當正確的評價，尤其是表揚和鼓勵，可增強學生內心的成功感，從而更好地激發學生積極學習的動機。所以，我首先是對學生作文的每一點進步，或者一篇不太成功的作文中的某一長處常常給予夸獎，在眉批或總批中加以鼓勵。在給成績時，我不以一把尺子量全體，而是針對不同層次學生的不同進步來進行衡量。也可嘗試教師在評改學生作文同時先讓學生互相評改，做到與學生共評。這也給學生一種鼓勵，一種自信，讓學生感覺到自己只要努力是完全可以超過同學的，自己也有能力修改同學的作文。這樣如果能找出錯誤，那么在自己的文章中就不會出現同樣的錯誤。同時，還可以鑒賞一些同學們寫的優秀作文。這樣就能夠讓同學們找尋自己的思考痕跡，并且將優秀文章與自己的寫作相互對比，找出自己存在的不足的地方。

比如，在《奶奶的白發》的教學中，教師在對題目要求講解之后，可以讓學生完全獨立思考，等待完成后，在由教師選擇優秀的作品。如，結構清晰、文意深刻、語言優美的作品，就值得學生去鑒賞。

總之，在小學語文作文教學中，教師的作文指導針對性要明確。在指導過程中要循序漸進，否則對于學生們的觀察能力和描述能力起不到什么實質性的作用，也會造成學生練習寫作缺乏成就感，形成對抗心理。所以，作文教學要與落實素質教育的要求緊密結合在一起。

【1】蔡英超.小學中年級學生作文興趣缺失及對策研究【D】. 哈爾濱師范大學，2014

【2】孫靜.小學中年級作文教學有效性研究【D】.河北師范大學，2014

【3】郭麗英.個性化生活與小學生個性化寫作能力的培養【D】.重慶師范大學，2014

【4】齊敏.小學作文“支架問題”教學研究【D】.上海師范大學，2013

【5】徐璐.城鄉結合部小學中段年級習作教學存在的問題及對策研究【D】. 內蒙古師范大學，2012