淺談初中語文教學中的盲區和應對策略

◎劉益來

淺談初中語文教學中的盲區和應對策略

◎劉益來

初中語文教學在學生的整個學習階段起著承前啟后的作用，體現著質的飛躍，十分重要。因此，如何有效地進行中小學語文教學的銜接，盡可能地保護和培養學生學習的興趣和積極性，提升學生的語文素養和人文關懷，是廣大教師要努力思考和實踐的問題。

教學目標；教學方式；自主；合作；課改的春天

經過多年的語文教學總結，我認為初中語文教學存在的困惑及應對策略如下：

一、教學目標定位不準

《初中語文教學課程標準》認為，語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。

語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐（不宜刻意追求語文知識的系統和完整）。

我認為，語文教學的目標應該是，由基礎知識、基本技能到語文素養的提高。如果教師的教學目標知識只專注于對學生進行基礎知識的傳授與基本能力訓練，只是單單為了完成教材中的內容的講授及在此過程中語文技能的形成與提升，逐漸演化成了教師講解、分析、提問的以教師為主體，學生被動接受的教學模式，讓本該靈活、生動、有趣的語文課堂教學變得機械、程式化，在很大程度上降低了學生學習語文的積極性。我認為，對此可以采用一些靈動的教學手段，在課堂教學中確定學生的主體地位。例如，在學習九年級上冊課文《我的叔叔于勒》時，教師可以讓學生課前對課文進行一定的預習，正式上課后，抽取一些學生對課文主角進行扮演，以此讓學生深入了解課文人物，從而對其主要思想、故事情節、人物精神有自己的體會。而這樣的教學方式不但提升了學生的學習效果，提升了教師的教學效率，并且培養了學生的語文素養，形成了良好的個性及健全的人格。

二、教學方式不當

“把課堂還給學生”，學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。

《義務教育語文課程標準》明確提出了積極倡導自主、合作、探究的學習方式。然而若真正要將這些理論切實落實到教學活動中去又該如何把握呢？

1．充分自主 學生學習語文的過程是一個自主建構與個性化的過程。因此，在教學過程中，教師一定要對學生主體地位有足夠的尊重，讓學生能夠充分地發揮學習能動性，誘導學生選擇最適宜自己的學習方式。

在學習九年級課文《我的叔叔于勒》時，可以要求學生閱讀課文，并且當堂復述故事，同時還要求學生依據自己的理解與感受提出自己所難以理解或值得探究的地方。

2．有效合作 進行有效的合作學習，對于學生之間共同學習、增強團隊意識有著極大的幫助，并且可以加強師生關系的融洽。

三、對多媒體過度依賴

由于多媒體技術的應用，使得教師的調控手段多樣，鼓勵學生自由表達，鼓勵“自主、合作、探究”的學習方式，于是，我們的課堂活起來了，熱鬧起來了。無可否認，這樣的課“觀賞性”強多了。

我們承認，運用多媒體教學，在直觀化、形象化方面絕非傳統教學手段所能比。它所營造的由形象、色彩、聲音動畫等構成的綜合氛圍，使學生“身臨其境”，從而大大激發了學生的學習興趣。然而，大量教學實踐表明，音像手段運用于語文課堂，如果控制不當就會成為干擾因素。例如，教學有關名山大川、花木鳥獸的課文，教師不惜花費大量時間精力，制作、放映相關的多媒體課件。這些課件雖然讓人耳目一新，一時帶給學生強烈的視聽沖擊，引起多感官的興奮刺激，但其占用的課堂時間，遠遠超過學生對文本解讀或動思動筆的時間。

四、閱讀教學存在不足

《初中語文課程標準》明確提出，初中生要具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。

作為一線的初中語文教師，我們常常為學生們的閱讀面窄、閱讀能力差而憂心忡忡。《三國演義》、《紅樓夢》、《水滸傳》、《西游記》這四大古典名著，是中華傳統文化的瑰寶。然而，調查發現有百分之七十的學生沒讀過《紅樓夢》；有百分之五十學生不能講出《三國演義》的任何一個故事；有百分之三十的學生不知《水許傳》，《西游記》倒是比較熟悉，但是人物和情節也常常搞不清楚，更不必說表達自己閱讀感受了。

我們任務，造成這種情況的原因有多種，但就學校教育方面來說，鼓勵學生課外閱讀，提高閱讀能力一定要引起重視。下面，我們就來對初中語文閱讀教學中存在的問題進行分析。

1．對于閱讀教學的人文性重視不夠 教師在初中語文閱讀教學中，一味對學生的語言技能與閱讀技能進行訓練，不斷增大學生的閱讀量，而沒有正確引導學生對閱讀文章的美感進行欣賞。更多的教師讓學生閱讀的目的是在文章中找到問題的正確答案。但是，閱讀是具有人文性與審美性的，如今的初中語文閱讀教學卻往往將將文本的知識結構進行解體，破壞了文本的美。

2．課外閱讀量嚴重不足 為了促進學生課外閱讀的發展，《新課程標準》對九年義務教育的閱讀教育作了要求，學生具有獨立的閱讀能力，注重情感體驗，有良好的語感，學會多種閱讀方法，能初步理解和鑒賞作品。但是，我們的學生課外閱讀的情況到底如何呢？老師在上課時有時適當發揮一下，講到課外的一些故事，或者人物、諺語等，想讓學生也接續一下，常常看到的是一片茫然的目光，學生根本不知所云，有的同學甚至理直氣壯地說“沒有學過怎么能知道？”一般來說，經常閱讀中外名著的學生，語文成績常常名列前茅，作文能力水平也很高。

五、作文教學先天不足

根據新課改的要求，中小學語文教學改革要重視文本，結合這點要求我們可以讓學生在課文學習過程中，把遇到的一些喜歡的詞語、句子、段落時，把其背誦下或者摘抄下來。讓學生通過這種方式來體會文字的魅力的同時，在自己的腦海中也構建起一些寫作素材，當自己想要去描述一件美好的事物時，自然就會浮現出那些積累在其大腦中的詞句，有效地解決了在寫作過程中無話可說的問題。例如，我們教學《黃山奇石》這篇文章后，可以安排學生運用這種文章的寫作方法，敘事特點來寫一篇自己生活中最喜歡的景物。不僅與學生興趣相結合，還讓其積累了一定的寫作素材。

初中語文教學在學生的整個學習階段起著承前啟后的作用，體現著質的飛躍，十分重要。因此，如何有效地進行中小學語文教學的銜接，盡可能地保護和培養學生學習的興趣和積極性，提升學生的語文素養和人文關懷，是廣大教師要努力思考和實踐的問題。經過專家和學者的研究和探討，老師們的辛苦努力，初中語文教學改革的春天一定能早日到來，我們定能收獲累累碩果！

（作者單位：廣西欽州市靈山縣平山中學 535425）