讓脆嫩的花兒開(kāi)得也鮮艷
——談?wù)勎业闹新毎嘀魅巍八男摹惫ぷ鞣?/h1>
2016-04-13 18:44:30李聯(lián)政
中學(xué)課程輔導(dǎo)·教學(xué)研究 2016年26期
? 李聯(lián)政
讓脆嫩的花兒開(kāi)得也鮮艷
——談?wù)勎业闹新毎嘀魅巍八男摹惫ぷ鞣?/p>
? 李聯(lián)政
教育家蘇霍姆林斯基在談到問(wèn)題學(xué)生時(shí)說(shuō)：“這些孩子不是畸形兒，他們是人類的無(wú)限多樣化的花園里最脆弱最嬌嫩的花朵?！敝新殞W(xué)生的思想品德、心理認(rèn)知和行為習(xí)慣的規(guī)律和特征，決定了中職學(xué)校班主任工作的獨(dú)特性，更要在關(guān)愛(ài)教育、成人教育與成才教育理念下，不斷提升他們的思想道德素質(zhì)、心理素質(zhì)和行為素質(zhì)。我們要以黨的十八大提出的“立德樹(shù)人”的教育根本任務(wù)為指導(dǎo)，探索創(chuàng)建自己的班主任工作特色。
我所帶的班級(jí)的學(xué)困生和問(wèn)題生中同樣也存在不良行為(指常見(jiàn)的違德違紀(jì)違法行為，不指犯罪行為)。這些不良行為的發(fā)生，主要原因是心源性的，即思想品德問(wèn)題或心理問(wèn)題導(dǎo)致的。因此，有些班主任發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不良行為，立即對(duì)號(hào)為這個(gè)學(xué)生品質(zhì)如何如何惡劣。實(shí)際上，好多學(xué)生的問(wèn)題行為屬于心理性問(wèn)題導(dǎo)致品德性問(wèn)題，學(xué)生心理不健康勢(shì)必會(huì)擴(kuò)展成品德不良?？梢?jiàn)，創(chuàng)建中職特色的班主任工作，就必須正視中職學(xué)困生和問(wèn)題生在思想品德、心理認(rèn)知、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等方面差異性的現(xiàn)狀。
為此，我在日常的班主任工作中，總結(jié)架構(gòu)了“四心”工作法。所謂“四心”是指愛(ài)心、耐心、細(xì)心、信心，其中，愛(ài)心是基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)，信心是目的和落腳點(diǎn)，耐心和細(xì)心是手段和途徑。
一、愛(ài)心就是關(guān)心、尊重、理解和愛(ài)護(hù)中職生
中職生不良行為的矯正，最為重要的是確立關(guān)愛(ài)原則，實(shí)施關(guān)愛(ài)式教育與關(guān)愛(ài)性管理。關(guān)愛(ài)學(xué)生是以生為本理念的核心內(nèi)容，其根本要求是立足學(xué)生成長(zhǎng)利益的滿足，要真心實(shí)意關(guān)心、尊重、理解學(xué)生，并貫穿于行為矯正的全方位、全過(guò)程。如談心、執(zhí)行制度所需要的警示、表?yè)P(yáng)與批評(píng)手段的具體運(yùn)用等，做到符合中職生的理解能力、接受能力與心理承受能力實(shí)際，使教育功能與管理功能相互作用地有效發(fā)揮出來(lái)，使關(guān)愛(ài)式教育與關(guān)愛(ài)性管理發(fā)揮出震撼心靈，催生理想追求，成為不良行為自我矯正的自覺(jué)性與內(nèi)動(dòng)力。
同時(shí)，對(duì)中職生的關(guān)愛(ài)，更要體現(xiàn)在人文方面的關(guān)愛(ài)上，主動(dòng)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)給予啟迪、引導(dǎo)與幫助，要主動(dòng)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的困難，人際交往上的迷茫，啟發(fā)幫助學(xué)生理解理想與動(dòng)力、能力與成功、尊嚴(yán)需要的滿足與幸福的關(guān)系等，因此，體現(xiàn)真愛(ài)的教育與思想工作主要是人文方面的關(guān)愛(ài)，這是和諧師生關(guān)系、有效施矯的法寶。
我在具體工作中，常采用的一些被實(shí)踐證明行之有效的做法是：(1)和問(wèn)題學(xué)生談心。在談話室談心前，讓學(xué)生坐下來(lái)，并聲明說(shuō)“現(xiàn)在只有我倆，坐下來(lái)就是你我平等的?！比绻桥?，還要說(shuō)“現(xiàn)在門是半開(kāi)的，而且你坐在靠門的一邊?！边@樣就消除了學(xué)生對(duì)老師的戒備心理。(2)平時(shí)在校園碰見(jiàn)學(xué)生，總是面帶微笑，互相打招呼；周五學(xué)生放假回家時(shí)，我在校門口、車站護(hù)送，囑咐路上注意安全等，讓學(xué)生感到老師的親切。(3)經(jīng)常深入學(xué)生宿舍去查看，了解他們的學(xué)習(xí)、生活情況，只有使學(xué)生體驗(yàn)到正常的人與人之間的關(guān)系和集體的溫暖，他們才能逐漸消除消極的、對(duì)立的情緒，恢復(fù)他們的自尊心和對(duì)人的信任感，樂(lè)于參加集體活動(dòng)并從中受到教育。
二、耐心就是允許問(wèn)題學(xué)生反復(fù)，在反復(fù)中耐心誘導(dǎo)
反復(fù)是問(wèn)題學(xué)生進(jìn)步中新舊因素矛盾斗爭(zhēng)的復(fù)雜性的表現(xiàn)，是一種正?，F(xiàn)象。如果學(xué)生能在反復(fù)中汲取教訓(xùn)，這種經(jīng)驗(yàn)就會(huì)轉(zhuǎn)化為抵制不良行為誘因的內(nèi)在力量。
人類本性中最深刻的渴求就是贊美。每個(gè)人只要能被熱情期待和肯定，就能得到希望的效果?！捌じ耨R利翁效應(yīng)”(又稱“羅森塔爾效應(yīng)”)給我們的啟示是：贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變?nèi)说男袨?，?dāng)一個(gè)人獲得另一個(gè)人的信任、贊美時(shí)，他便感覺(jué)獲得了社會(huì)支持，從而增強(qiáng)了自我價(jià)值，變得自信、自尊；獲得一種積極向上的動(dòng)力，并盡力達(dá)到對(duì)方的期待，以避免對(duì)方失望，從而維持這種社會(huì)支持的連續(xù)性。可見(jiàn)，“皮格馬利翁效應(yīng)”的實(shí)質(zhì)是“期待效應(yīng)”，就是在期望心理中產(chǎn)生共鳴。因此，最殘酷的傷害莫過(guò)于對(duì)自尊心和自信心的傷害。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)反復(fù)時(shí)，教師不應(yīng)泄氣和懊惱，而應(yīng)把這種反復(fù)視為良好的教育時(shí)機(jī)，循循善誘，相信堅(jiān)持下去，一定能取得理想的效果；當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)心理健康問(wèn)題時(shí)，教師不可急躁，要耐心找出學(xué)生問(wèn)題行為的原因，對(duì)其進(jìn)行識(shí)別和分析，對(duì)癥下藥，找到合適的方式來(lái)矯正，使學(xué)生能健康的成長(zhǎng)。
如我班的曹某某同學(xué)，容易反復(fù)，采取了讓他每天早自習(xí)前到班主任處簽到，并明確給他說(shuō)明了這樣做的目的，不是讓他感到壓力，而是提醒自己，給他傳達(dá)了教師陽(yáng)光心態(tài)下的真情流露，消除他逆反和抵觸心理。結(jié)果顯示該生在開(kāi)始的兩個(gè)月，一天不落地來(lái)簽到。曹某某同學(xué)的個(gè)案，應(yīng)證了質(zhì)變是量變的必然結(jié)果，量變到一定程度、就會(huì)引起質(zhì)變的唯物辯證論。
三、細(xì)心就是針對(duì)問(wèn)題學(xué)生的人格缺陷，進(jìn)行細(xì)致入微的思想道德教育和心理健康教育，達(dá)到潛移默化的效果
問(wèn)題學(xué)生盡管存在著種種毛病，但本人不一定都清楚地意識(shí)到這些毛病的性質(zhì)和危害，更難獨(dú)自找到擺脫這種處境的方法。因此教師能一分為二地在他們的身上發(fā)現(xiàn)湮沒(méi)在問(wèn)題、缺點(diǎn)中的“閃光點(diǎn)”和細(xì)微的進(jìn)步，及時(shí)給予肯定、鼓勵(lì)、贊揚(yáng)或信任，就會(huì)使他們重獲克服弱點(diǎn)的勇氣和自信。
如我在上《職業(yè)生涯規(guī)劃》課中結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，就當(dāng)著全班學(xué)生表?yè)P(yáng)我班曹某某同學(xué)每天按時(shí)到我那兒簽到的這種誠(chéng)信做法，承諾了的事情一定做到，這不正是我們這些作為將來(lái)的企業(yè)員工所應(yīng)遵守的起碼行為準(zhǔn)則嗎？該生當(dāng)時(shí)的臉部表情就很激動(dòng)。所以，美國(guó)現(xiàn)代成人教育之父戴爾?卡耐基說(shuō)：“當(dāng)我們想改變別人的時(shí)候，為什么不用贊美代替責(zé)備呢？縱然部屬只有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，我們也應(yīng)該贊美他，只有這樣才能激勵(lì)別人，不斷地改進(jìn)自己?！?/p>
四、信心就是正確對(duì)待問(wèn)題學(xué)生，熱情幫助他們積極面對(duì)挫折
“皮格馬利翁效應(yīng)”的一個(gè)觀點(diǎn)就是：自尊心和自信心是人的精神支柱，是成功的先決條件。因此，不要視別人的自尊心、自信心為兒戲，因?yàn)橐胱屢粋€(gè)人重建自信，不知比破壞一個(gè)人的自信心要難上多少倍。
如我班馬某同學(xué)，常以借錢為名，行敲詐之事，致使同班兩個(gè)學(xué)生輟學(xué)。于是先與他談心，在與他談心中了解到，該生在初中讀書和來(lái)我校之前上的一所職校時(shí)，就有類似不良行為。然后與他共同上網(wǎng)查閱《憲法》、《職業(yè)教育法》有關(guān)條文，耐心給他解釋接受職業(yè)教育是每個(gè)人的權(quán)利。我們來(lái)職校上學(xué)，不就是因?yàn)槲覀冎锌际?，想以后有個(gè)謀生的職業(yè)嗎？如果因我們的原因使同學(xué)輟學(xué)，也許會(huì)改變他的人生軌跡。比如十年后我們同學(xué)聚會(huì)，看到畢業(yè)的同學(xué)職業(yè)生涯軌跡包括職位升遷順利、收入穩(wěn)定、家庭幸福，當(dāng)聽(tīng)到因我們的原因輟學(xué)的那位同學(xué)人生不順利，那我們的心里會(huì)是什么滋味？所以我們每個(gè)人沒(méi)有權(quán)力和資格去剝奪他人的權(quán)利。最后對(duì)這位同學(xué)說(shuō)，老師相信你會(huì)處理好這件事的，因?yàn)閷?lái)我們就業(yè)后，就需要培養(yǎng)自己的人際交往能力。后來(lái)，那兩個(gè)輟學(xué)的學(xué)生一個(gè)月后復(fù)學(xué)了。
總之，中職學(xué)校班主任工作需要不斷探索創(chuàng)新，提升中職學(xué)校德育教育和學(xué)生管理水平。
青海省西寧甘河工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)校 810000)
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我所帶的班級(jí)的學(xué)困生和問(wèn)題生中同樣也存在不良行為(指常見(jiàn)的違德違紀(jì)違法行為，不指犯罪行為)。這些不良行為的發(fā)生，主要原因是心源性的，即思想品德問(wèn)題或心理問(wèn)題導(dǎo)致的。因此，有些班主任發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不良行為，立即對(duì)號(hào)為這個(gè)學(xué)生品質(zhì)如何如何惡劣。實(shí)際上，好多學(xué)生的問(wèn)題行為屬于心理性問(wèn)題導(dǎo)致品德性問(wèn)題，學(xué)生心理不健康勢(shì)必會(huì)擴(kuò)展成品德不良?？梢?jiàn)，創(chuàng)建中職特色的班主任工作，就必須正視中職學(xué)困生和問(wèn)題生在思想品德、心理認(rèn)知、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等方面差異性的現(xiàn)狀。
為此，我在日常的班主任工作中，總結(jié)架構(gòu)了“四心”工作法。所謂“四心”是指愛(ài)心、耐心、細(xì)心、信心，其中，愛(ài)心是基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)，信心是目的和落腳點(diǎn)，耐心和細(xì)心是手段和途徑。
一、愛(ài)心就是關(guān)心、尊重、理解和愛(ài)護(hù)中職生
中職生不良行為的矯正，最為重要的是確立關(guān)愛(ài)原則，實(shí)施關(guān)愛(ài)式教育與關(guān)愛(ài)性管理。關(guān)愛(ài)學(xué)生是以生為本理念的核心內(nèi)容，其根本要求是立足學(xué)生成長(zhǎng)利益的滿足，要真心實(shí)意關(guān)心、尊重、理解學(xué)生，并貫穿于行為矯正的全方位、全過(guò)程。如談心、執(zhí)行制度所需要的警示、表?yè)P(yáng)與批評(píng)手段的具體運(yùn)用等，做到符合中職生的理解能力、接受能力與心理承受能力實(shí)際，使教育功能與管理功能相互作用地有效發(fā)揮出來(lái)，使關(guān)愛(ài)式教育與關(guān)愛(ài)性管理發(fā)揮出震撼心靈，催生理想追求，成為不良行為自我矯正的自覺(jué)性與內(nèi)動(dòng)力。
同時(shí)，對(duì)中職生的關(guān)愛(ài)，更要體現(xiàn)在人文方面的關(guān)愛(ài)上，主動(dòng)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)給予啟迪、引導(dǎo)與幫助，要主動(dòng)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的困難，人際交往上的迷茫，啟發(fā)幫助學(xué)生理解理想與動(dòng)力、能力與成功、尊嚴(yán)需要的滿足與幸福的關(guān)系等，因此，體現(xiàn)真愛(ài)的教育與思想工作主要是人文方面的關(guān)愛(ài)，這是和諧師生關(guān)系、有效施矯的法寶。
我在具體工作中，常采用的一些被實(shí)踐證明行之有效的做法是：(1)和問(wèn)題學(xué)生談心。在談話室談心前，讓學(xué)生坐下來(lái)，并聲明說(shuō)“現(xiàn)在只有我倆，坐下來(lái)就是你我平等的?！比绻桥?，還要說(shuō)“現(xiàn)在門是半開(kāi)的，而且你坐在靠門的一邊?！边@樣就消除了學(xué)生對(duì)老師的戒備心理。(2)平時(shí)在校園碰見(jiàn)學(xué)生，總是面帶微笑，互相打招呼；周五學(xué)生放假回家時(shí)，我在校門口、車站護(hù)送，囑咐路上注意安全等，讓學(xué)生感到老師的親切。(3)經(jīng)常深入學(xué)生宿舍去查看，了解他們的學(xué)習(xí)、生活情況，只有使學(xué)生體驗(yàn)到正常的人與人之間的關(guān)系和集體的溫暖，他們才能逐漸消除消極的、對(duì)立的情緒，恢復(fù)他們的自尊心和對(duì)人的信任感，樂(lè)于參加集體活動(dòng)并從中受到教育。
二、耐心就是允許問(wèn)題學(xué)生反復(fù)，在反復(fù)中耐心誘導(dǎo)
反復(fù)是問(wèn)題學(xué)生進(jìn)步中新舊因素矛盾斗爭(zhēng)的復(fù)雜性的表現(xiàn)，是一種正?，F(xiàn)象。如果學(xué)生能在反復(fù)中汲取教訓(xùn)，這種經(jīng)驗(yàn)就會(huì)轉(zhuǎn)化為抵制不良行為誘因的內(nèi)在力量。
人類本性中最深刻的渴求就是贊美。每個(gè)人只要能被熱情期待和肯定，就能得到希望的效果?！捌じ耨R利翁效應(yīng)”(又稱“羅森塔爾效應(yīng)”)給我們的啟示是：贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變?nèi)说男袨?，?dāng)一個(gè)人獲得另一個(gè)人的信任、贊美時(shí)，他便感覺(jué)獲得了社會(huì)支持，從而增強(qiáng)了自我價(jià)值，變得自信、自尊；獲得一種積極向上的動(dòng)力，并盡力達(dá)到對(duì)方的期待，以避免對(duì)方失望，從而維持這種社會(huì)支持的連續(xù)性。可見(jiàn)，“皮格馬利翁效應(yīng)”的實(shí)質(zhì)是“期待效應(yīng)”，就是在期望心理中產(chǎn)生共鳴。因此，最殘酷的傷害莫過(guò)于對(duì)自尊心和自信心的傷害。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)反復(fù)時(shí)，教師不應(yīng)泄氣和懊惱，而應(yīng)把這種反復(fù)視為良好的教育時(shí)機(jī)，循循善誘，相信堅(jiān)持下去，一定能取得理想的效果；當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)心理健康問(wèn)題時(shí)，教師不可急躁，要耐心找出學(xué)生問(wèn)題行為的原因，對(duì)其進(jìn)行識(shí)別和分析，對(duì)癥下藥，找到合適的方式來(lái)矯正，使學(xué)生能健康的成長(zhǎng)。
如我班的曹某某同學(xué)，容易反復(fù)，采取了讓他每天早自習(xí)前到班主任處簽到，并明確給他說(shuō)明了這樣做的目的，不是讓他感到壓力，而是提醒自己，給他傳達(dá)了教師陽(yáng)光心態(tài)下的真情流露，消除他逆反和抵觸心理。結(jié)果顯示該生在開(kāi)始的兩個(gè)月，一天不落地來(lái)簽到。曹某某同學(xué)的個(gè)案，應(yīng)證了質(zhì)變是量變的必然結(jié)果，量變到一定程度、就會(huì)引起質(zhì)變的唯物辯證論。
三、細(xì)心就是針對(duì)問(wèn)題學(xué)生的人格缺陷，進(jìn)行細(xì)致入微的思想道德教育和心理健康教育，達(dá)到潛移默化的效果
問(wèn)題學(xué)生盡管存在著種種毛病，但本人不一定都清楚地意識(shí)到這些毛病的性質(zhì)和危害，更難獨(dú)自找到擺脫這種處境的方法。因此教師能一分為二地在他們的身上發(fā)現(xiàn)湮沒(méi)在問(wèn)題、缺點(diǎn)中的“閃光點(diǎn)”和細(xì)微的進(jìn)步，及時(shí)給予肯定、鼓勵(lì)、贊揚(yáng)或信任，就會(huì)使他們重獲克服弱點(diǎn)的勇氣和自信。
如我在上《職業(yè)生涯規(guī)劃》課中結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，就當(dāng)著全班學(xué)生表?yè)P(yáng)我班曹某某同學(xué)每天按時(shí)到我那兒簽到的這種誠(chéng)信做法，承諾了的事情一定做到，這不正是我們這些作為將來(lái)的企業(yè)員工所應(yīng)遵守的起碼行為準(zhǔn)則嗎？該生當(dāng)時(shí)的臉部表情就很激動(dòng)。所以，美國(guó)現(xiàn)代成人教育之父戴爾?卡耐基說(shuō)：“當(dāng)我們想改變別人的時(shí)候，為什么不用贊美代替責(zé)備呢？縱然部屬只有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，我們也應(yīng)該贊美他，只有這樣才能激勵(lì)別人，不斷地改進(jìn)自己?！?/p>
四、信心就是正確對(duì)待問(wèn)題學(xué)生，熱情幫助他們積極面對(duì)挫折
“皮格馬利翁效應(yīng)”的一個(gè)觀點(diǎn)就是：自尊心和自信心是人的精神支柱，是成功的先決條件。因此，不要視別人的自尊心、自信心為兒戲，因?yàn)橐胱屢粋€(gè)人重建自信，不知比破壞一個(gè)人的自信心要難上多少倍。
如我班馬某同學(xué)，常以借錢為名，行敲詐之事，致使同班兩個(gè)學(xué)生輟學(xué)。于是先與他談心，在與他談心中了解到，該生在初中讀書和來(lái)我校之前上的一所職校時(shí)，就有類似不良行為。然后與他共同上網(wǎng)查閱《憲法》、《職業(yè)教育法》有關(guān)條文，耐心給他解釋接受職業(yè)教育是每個(gè)人的權(quán)利。我們來(lái)職校上學(xué)，不就是因?yàn)槲覀冎锌际?，想以后有個(gè)謀生的職業(yè)嗎？如果因我們的原因使同學(xué)輟學(xué)，也許會(huì)改變他的人生軌跡。比如十年后我們同學(xué)聚會(huì)，看到畢業(yè)的同學(xué)職業(yè)生涯軌跡包括職位升遷順利、收入穩(wěn)定、家庭幸福，當(dāng)聽(tīng)到因我們的原因輟學(xué)的那位同學(xué)人生不順利，那我們的心里會(huì)是什么滋味？所以我們每個(gè)人沒(méi)有權(quán)力和資格去剝奪他人的權(quán)利。最后對(duì)這位同學(xué)說(shuō)，老師相信你會(huì)處理好這件事的，因?yàn)閷?lái)我們就業(yè)后，就需要培養(yǎng)自己的人際交往能力。后來(lái)，那兩個(gè)輟學(xué)的學(xué)生一個(gè)月后復(fù)學(xué)了。
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