語文教學中的快樂閱讀

蒙玉鋒

摘 要：朗讀是小學語文課堂教學最基本的組織形式，小學生的朗讀水平是其語文素養的重要組成部分，是加深學生理解能力、培養語言應用能力、提高鑒賞能力的重要途徑。結合小學語文朗讀教學的實際情況，具體分析培養小學生朗讀能力的重要性，并探究提高小學生朗讀能力的實施策略。

關鍵詞：朗讀能力；情感體驗；想象力

語文是小學學科體系的重要組成部分，而朗讀是小學語文課堂教學的重要內容，也是最基本的組織形式，對提高學生的語文素養、促進學生的全面發展具有重要意義。但在目前的語文教學中，不合理的教學安排、繁重的教學任務以及功利性的應試教育，使得教師和學生都沒有充分重視朗讀的重要性，影響了學生朗讀能力的培養，更限制了語文教學的進一步開展。因此，教師必須轉變傳統的語文教學模式，激發學生的朗讀興趣，逐步培養學生的朗讀能力。

一、培養小學生朗讀能力的重要性

（一）加深學生的理解能力

宋代詞人蘇軾曾說過：“舊書不厭百回讀，熟讀精思子自知。”這是在告誡我們多讀書、細思考，書中的深意自然就理解了。朗讀課文能夠從視覺、聽覺兩方面對學生理解造成影響，加深學生的印象，同時也能夠在熟悉和掌握語言規律的基礎上，培養語文素養，提高語文理解能力。

（二）培養學生的語言應用能力

語文是一門語言學科，主要是為了幫助學生更好地交流，培養學生的語言應用能力，但傳統的語言教學只注重學生對課本知識的學習，卻忽視了讓學生將理論知識充分實踐的語言應用過程，這必然會影響學生的語言表達能力，甚至阻礙學生語文素養的進一步提高。朗讀可以幫助學生反復閱讀文字、段落、文章，幫助學生消化由語音、詞匯、語法構成的復雜漢語系統，從而提高語言應用能力。

（三）提高學生的鑒賞能力

小學語文教材中編選的文章大多是經過精挑細選、文質兼美的名家名篇，值得學生誦讀品味、感受鑒賞，如俄國作家契訶夫的《凡卡》、中國現代詩人聞一多的《七子之歌》、宋代詞人蘇軾的《飲湖上初晴后雨》等，這些作品用優美的文字描繪了秀麗的自然風光，敘述了曲折動人的故事，抒發了作者豐富細膩的思想感情，只有通過聲情并茂的朗讀，才能讓學生身臨其境地感受作品中蘊含的深意，從而不斷提高學生的鑒賞能力。

二、提高小學生朗讀能力的實施策略

（一）聯系生活，激發學生的情感體驗

朗讀不僅僅是讀出文章的字詞，更要深入作品發掘出作者蘊藏的真摯情感，這就需要教師巧妙引導學生，與學生的日常生活相聯系，調動起學生豐富的情感體驗，從而將這種情感延伸到作品朗讀當中。例如，在進行《七子之歌》的教學時，小學生的知識儲備有限，對于飽含豐富歷史知識和作者愛國深情的這首動人詩歌，可能缺乏感情共鳴，在教學時，學生的積極性無法有效提高，在朗讀時，學生的情感也無法真正調動。因此，教師可以讓學生聯系生活體驗，回想自己走失找不到媽媽的經歷，或是想象自己被迫與媽媽分離的情境，這時，學生的情感被充分激發，紛紛表達自己在與媽媽分別時的感受。這種情感為接下來的詩歌朗讀教學做了良好的鋪墊，有利于加深學生對課文內容的理解、對詩歌情感的共鳴，調動起學生的積極性，提高學生朗讀詩歌時的情感表達力。

（二）創設情境，激活學生的想象力

許多學生在朗讀過程中都會感覺枯燥乏味，這是因為他們沒有真正進入作品情境，無法感知作品蘊含的真摯情感，失去了朗讀真正的趣味所在。例如，在教學《雅魯藏布大峽谷》時，在感受了大峽谷壯麗神奇的特點之后，教師可以播放一段充滿壯闊氣勢的輕音樂，然后利用多媒體展示大峽谷的圖片以及視頻資料，給學生造成視覺、聽覺等感官沖擊，讓學生能夠伴隨著音樂朗讀課文，入情入境，激發學生的贊美之情，從而幫助學生將情感完全投入朗讀當中。

（三）結合表演，提高學生的參與積極性

許多學生對于朗讀沒有多少積極性，往往是為了應付教師的要求，這就難以提高學生的朗讀能力，無法培養學生的朗讀興趣，因此，教師在教學過程中，可以充分結合學生身心發展特點，結合表演，讓學生更好地參與到朗讀當中。例如，在教學《兩個農夫》時，教師可以在講解課文之后，讓三名學生分角色朗讀這篇課文，分別扮演胖子農夫、瘦子農夫以及旁白的角色。在他們朗讀后，讓其他學生對這篇寓言故事的思想內容進行分析，加深學生對故事內容以及人物角色的理解。通過這樣的表演活動，學生的朗讀積極性被充分調動起來。與此同時，學生為了展示自身能力，也會主動提高朗讀能力，從而培養較高的語文素養。

總而言之，朗讀教學在小學語文課堂教學過程中扮演著至關重要的角色，能夠培養學生的朗讀能力，能夠加深學生的理解能力，培養學生的語言應用能力、提高學生的鑒賞能力。作為奮斗在教育第一線的教師，我們必須貫徹新課改精神，采取新穎有效的教學方法，為提高學生的語文素養、發展綜合能力做好奠基性工作。

參考文獻：

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注：本文系“提高小學生朗讀能力的對策研究”課題研究論文。課題編號BY[2014]G020。

？誗編輯 趙飛飛