在小學數學課堂實施個性化教學的研究

李曉娟

摘 要：所謂的個性化教學是指“尊重學生個性的教學，必須根據每個學生的個性、興趣、特長、需要進行施教，即學生需要什么，教師便授予什么，學生完全是一種自主性的學習。”也就是說，在小學數學教學過程中，教師要充分發揮學生的課堂主體性，給學生構建一個自主性的學習環境，使學生在主動求知、自主探究中掌握知識，鍛煉能力，同時，也確保學生能夠保持長久的學習興趣，進而也為學生個性的發展做好保障工作。

關鍵詞：小學數學；個性化；觀念；活動；反思

一直以來，我們的小學數學課堂采取的是“講授式”教學方法，使得學生一直處在被動的學習狀態，久而久之，學生對數學學習的積極性越來越差，課堂效率也越來越低，嚴重不利于高效課堂的順利實現。所以，我們要轉變教學觀念，要借助多樣化的教學活動來有效實施個性化教學，以確保每個學生都能重拾學習的興趣，同時，也能在教師組織的多樣化數學教學活動中自主學習，進而確保數學課程價值的最大化實現。因此，本文就從以下幾個方面入手對如何實施個性化教學進行論述，以期能夠真正構建“以學生的發展為中心”的數學課堂。

一、轉變教學觀念，從思想上認識到個性化教學的重要性

在實施個性化教學過程中，教師的任務重點已經不再是簡單地教會學生基本的數學知識，而是要教會學生進行自主學習，培養學生的學習能力。所以，作為新時期的數學教師，為了有效地構建具有個性的小學數學課堂，我們首先要做的就是改變思想，摒棄以往的簡單講授，要有效地貫徹落實“以生為本”的教學理念，并借助多種教學活動來凸顯學生的課堂主體性，進而使學生在主動求知中重新認識到數學學習的樂趣。

二、組織多種活動，從行動上有效落實個性化教學

作為數學教師的我們，在完成思想的轉變之后，下一步要做的工作就是從行動上落實，并組織多種教學活動來有意識地鍛煉學生的自主學習能力，進而為學生健全地發展做好保障工作。因此，在實際的數學教學活動中，我們要選擇多種教學活動來凸顯學生的個性，使學生在自主學習中培養興趣，提高能力，進而也為學生綜合素質水平的大幅度提高做好基礎工作。

例如，在教學“分數的加法和減法”時，為了構建有效的個性化數學課堂，也為了鍛煉學生的自主學習能力，在本節課授課時，我首先引導學生思考了下面一個情景，即：一天圖圖去給王子過生日，王子先將蛋糕的■切給了父母，將■送給了圖圖，請問還有多少可以分給其他小朋友？組織學生結合教材內容對上述情境進行自主思考，熟悉的場景不僅能夠強化學生對相關知識的理解，提高學生的自主學習能力，而且也能給枯燥的課堂添加活力，對個性化課堂的順利實現發揮重要作用。

又如，在教學“因數和倍數”時，我選擇了“學導式”模式來構建個性化的數學課堂，目的就是要讓學生自主學習，鼓勵學生在自學、解疑、精講、演練的過程中掌握知識，鍛煉能力，進而為構建個性化的小學數學課堂做好基礎性工作。所以，在本節課授課時，我首先引導學生帶著本節課的學習目標進行自主學習，并提出相關的問題：（1）一個數有最小因數嗎？最小的因數是它自己嗎？（2）一個數的倍數一定比它的因數大？（3）奇數加奇數一定是奇數嗎？……組織學生對上述問題進行思考，之后，針對學生存在的問題進行解答，并對本節課的基本知識點進行講解，以幫助學生突破課堂的重難點，同時，也幫助學生提高學習效率。接著，我引導學生完成下面幾道練習題進入演練環節，如：①既是25的因數，又是45的因數的是______；②49的最小倍數是______，最大因數是______，最小因數是______……

可見，在整個過程中，教師要相信學生，要給學生搭建自主學習、獨立思考的平臺，以確保學生在高效的、具有個性的數學課堂中獲得更大的發展空間。

三、及時做好反思，為個性化課堂的構建明確改進方向

也就是說，作為數學教師，在構建個性化課堂中，我們要做好反思工作，要從課堂教學的各個方面來進行思考，反思教學中存在的問題，以保障個性化數學課堂的順利實現。還以教學“因數和倍數”為例，在本節課的反思中，我針對學生“自學、解疑、精講、演練”各個環節進行反思：學生在這個過程中得到主體性的發揮、參與度的提高、綜合能力的鍛煉等等，同時，教學目標的實現以及個性化課堂的構建等等，這些都需要反思，而且也只有在反思的過程中，我們才能了解到“學導式”教學法的應用效果，才能判斷個性化課堂是否順利實現。所以，在整個過程中，我們要做好及時反思，要為個性化課堂的構建指明方向，進而為學生健全地發展奠定堅實的基礎。

作為素質教育下的小學數學教師，我們要從不同的角度入手來保障個性化數學課堂的順利開展，并組織多種教學活動來鼓勵學生進行自主學習，以確保數學課程價值的最大化實現。

參考文獻：

楊德校.構建生動活潑、富有個性的小學數學課堂[J].讀寫算：教育教學研究，2014（24）.

編輯 李建軍