以生為本的求索

劉建亮

摘 要：素質教育的特征之一就是要求體現以學生為主體，追求學生的全面發展。葉圣陶先生曾說過：“教是為了不教。”這句話既道出了教學的目的，又道出了學生掌握方法后能自主獲取知識和尋求發展。那么，體現在小學數學課堂教學中就是以學生全面、主動、個性化的發展為中心，鼓勵學生面對數學問題時敢想、敢問、敢說、敢做，讓他們在數學的世界里自由地探索、主動獲取知識，體會到數學的學習價值，真正體現“以生為本”。

關鍵詞：數學課堂；以生為本；素質教育

素質教育的特征之一就是要求體現以學生為主體，追求學生的全面發展。那么，教師如何才能真正做到“以生為本”呢？我從以下幾個方面做了探索：

一、引導學生發現好的問題

“以生為本”就是把學習主動權還給學生，讓學生自己主動發現問題，探索新知，從中學生極容易掌握問題的內在規律、性質和聯系。同時，教師還應善于培養學生自主探求、積極思考的良好品質。例如，在復習“8加幾”的應用題時，我在講桌上擺出8個紅乒乓球，4個白乒乓球，要求學生提出一個數學問題。思考之后學生提出：“紅球和白球一共有多少個？紅球比白球多多少個？白球比紅球類少幾個？”短短幾分鐘，沒有經過老師的任何提示，學生主動思考，積極回答，提出了3個不同的問題。老師接著再問：“你還能提出不同的問題嗎？”鼓勵引導學生發散思維，果然有學生提出：“再擺幾個白球就和紅球同樣多？移動幾個紅球到白球處，兩種球就同樣多？”對這兩個高質量問題的提出，老師給予充分的肯定和表揚。在這樣的教學氣氛中，問題一經提出，學生便能快速地回答。這樣做既激發了學生的學習興趣，又突破了本節課的重點，還鍛煉了學生的語言表達能力，其教學效果要比教師一味地講解好得多。

二、鼓勵學生說出好的想法

語言是思維的物質外殼，思維的內容是通過語言表達出來的。但小學生的語言表達能力和思維能力的發展是不同步的，分析問題往往看到了、想到了，就是表達不出來，再加上數學學科特有的抽象性、邏輯性，學生更是感到無從說起。針對這種情況，作為教師首先要不斷地鼓勵學生，他們怎樣想就怎樣說，要敢說、愛說，說錯了再重說，以此培養學生說話的能力。例如，學生在剛學習乘法時，對于“6個4相加的和是多少？”這個問題，很大一部分學生會列出“6+4=10”，也有一部分學生知道用乘法算式“6×4=24”來做，還有極少數的學生會列出“4+4+4+4+4+4=24”，對于這三種情況，我并沒有急于下結論，而是讓學生大膽地說說自己的想法。我根據學生的回答，適時點拔，重點引導學生利用之前學過的畫圖法來幫助其理解題意，最后總結，得出了正確答案。這樣學生在獲取知識的同時，表達能力也得到了很好的鍛煉。

三、組織好的數學動手操作活動

《義務教育數學課程標準》進一步強調了動手操作是數學學習的重要方式之一。小學生生性好動，對新事物具有強烈的好奇心，什么事他們都愿意自己去試試。所以教師在教學中應有的放矢，設計操作實踐活動，通過動手操作和多種感官的參與來引起學生的興趣，集中注意力。如，在教學“認識分數”一課時，在學生認識了一些簡單的分數之后，我讓學生動手操作，用折一折、涂一涂的方法，表示自己喜歡的分數，并組織學生個別匯報，對于學生正確合理的想法，我都給予肯定和鼓勵。接著，我又讓學生同桌互動，一個學生說分數，另一個學生動手折分數，學生在操作互動中，鞏固了所學知識，也鍛煉了交流溝通能力，教師也參與其中，分享學生學習成功的快樂。在這個活動中讓學生充分動手操作，發展創新意識，大家學習的積極性非常高，課堂氣氛也十分活躍，教學效果自然水到渠成。

四、積極提升學生的數學思維

古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”教給學生數學思維的方法，就好比交給學生一把開啟數學智慧之門的“金鑰匙”。變被動學為主動獲取知識，教學就能取得事半功倍的效果。比如，教學“圓的周長”時，我設計了一系列的思考活動。首先我運用多媒體課件讓學生復習已經學過的長方形、正方形周長的計算方法；再讓學生思考：“圓的周長應該怎樣計算？”“圓的周長與什么有關？”等問題，然后組織學生先獨立思考，再小組交流，教師作為一個聆聽者，對于本課的重難點適時地給予引導和點拔，從而得出圓的周長的計算方法。這樣學生經歷了獨立思考的過程，掌握了數學思維的方法，就能舉一反三、觸類旁通，會用數學的思維去探索數學世界的奧秘，解決現實生活中遇到的數學問題。

總之，小學數學課堂教學只有讓學生通過自己的親身實踐，運用自己的智慧主動地去思考、去發現、去創新，讓學生體會到自己就是學習活動中的發現者、研究者和探索者，才能充分調動學生學習的主動性、積極性和創造性，才能真正體現“以生為本”，也才能切實、有效地實施素質教育。

參考文獻：

[1]林敏.讓學生成為小學數學課堂教學的參研者[J].小作家選刊：上旬，2012（07）.

[2]李蔚，祖品.課堂教學心理學[M].中國科學技術出版社，1999-02.

編輯 薛直艷