湖南省高端研修項目階段性測評報告

龔明斌

教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍，是全面實施素質教育、深化基礎教育課程改革、辦人民滿意教育的根本要求。正因如此，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》把“加強教師隊伍建設”作為實現教育發展戰略的首要保障措施。為了發揮名師名校長的示范引領與輻射帶動作用，國家鼓勵教師和校長在實踐中大膽探索，創新教育思想、教育模式和教育方法，形成教學特色和辦學風格，造就一批教育家，倡導教育家辦學。大力表彰和宣傳模范教師的先進事跡，對作出突出貢獻的教師和教育工作者設立榮譽稱號。

湖南省把名師名校長的培養作為建設教育強省的重要舉措，《湖南省建設教育強省規劃綱要（2010-2020年）》規劃實施“名師、名校長、教育家成長計劃”。加大名師和名校長培養力度，切實抓好各級各類學校學科帶頭人和骨干教師的選拔培養?！逗鲜〗處熽犖榻ㄔO規劃（2010-2020年）》明確建立教育教學專家培養制度，實施教育教學名師培養工程。高起點、高層次、高水平地培養湖湘名師和“湖南人民教育家”?！逗鲜〗逃C合改革方案（2015-2020年）》進一步強調，積極實施中小學骨干教師、名師名校長“十百千萬”工程。

從2014年開始，湖南省以實施“國培計劃”“省培計劃”項目為契機，設立了中小學（幼兒園）“未來教育家”和“青年精英教師”12個高端研修項目，參訓名師名校長（園長）530人。依托北京師范大學、華東師范大學等著名高校和優質教師培訓機構，采用混合式培訓方式，通過系統的專業培養培訓，造就一批師德高尚、視野開闊、理論素養深厚、實踐能力突出、教育智慧豐富、具有深廣影響力的名師名校長，引領提升全省中小學教師及校長隊伍整體水平，大力推進素質教育和教育現代化。

根據教育部和湖南省教育廳的相關要求，高端研修項目具體管理單位湖南省中小學教師發展中心，加強了對高端研修項目的過程監管和績效評估工作。制定了《湖南省名師名校長遴選與管理辦法》《湖南省中小學教師高端研修項目管理辦法》等規章制度，落實責任，明確流程，改進方法。在高端研修項目實施過程中，組織開展現場調研，召開了項目承擔院校培訓工作階段性總結會和參訓學員專題研討會，全面了解項目實施進展情況，及時總結提升研修成果。同時，依據各高端研修項目申報方案和培訓質量標準，采取大數據評估、參訓教師匿名評估、抽查評估和第三方評估等方式對高端研修項目的績效進行了過程性評估。

我們精心編制了《湖南省2014-

2015年度高端研修項目學員調查問卷》，借助于“問卷星”在線測評系統，采用匿名評估的方式，就基本情況、集中研修、網絡研修、培訓效果和收獲建議等方面進行調研。從2016年1月29日開始，至2月29日結束，共有350名學員有效地填寫了問卷。本文在嚴格尊重原始數據的基本前提下，秉承“以學員為本”的理念，對湖南省高端研修項目測評情況簡要分析如下：

一、基本情況

2014年高端研修項目的班額為40-50人，為了利于學員之間的互動交流，提高研修實效，2015年高端研修項目班額調整為40人。兩個年度12個高端研修班，共有學員530人，有效填寫并提交問卷的有350人，占參訓學員的66%，有3個班級參與面在80%以上，2個班級參與面在70%以上，3個班的參與面在60%以上（見表1）。這表明高端研修學員參與匿名調查問卷的積極性比較高，樣本數可以代表總體情況，調研數據有效。

其中，2014年高端研修項目研修學員參與熱情明顯高于2015年的研修學員，從另一側面表明隨著研修時間的延長，學員對研修班級的依存度、認同度、關注度越高，班級凝聚力越強。從事幼兒教育和義務教育的學員的參與度明顯高于在高中工作的學員，表明學員對研修活動的關注度和參與度受到年齡、工作性質、工作壓力等的影響。

二、集中研修

學員對培訓高校組織的集中研修的總體滿意度達93%；不滿意和非常不滿意的僅占1.1%（見表2）。

各培訓高校項目實施前做了充分的準備工作，包括提前通知學員，組織訓前調研，明確研修任務，溫馨提示注意事項等，學員對此的滿意度達96%（見表3）。同時，培訓機構還組織了訓中調研，培訓內容根據學員的需求進行微調，學員對此的認同度在91%以上。

學員對培訓團隊中輔導老師（班主任）工作的認同度最高，滿意率達96%，表明高端研修班的輔導老師（班主任）工作認真負責，與學員聯系緊密。學員對培訓團隊的整體滿意率為90%，專家團隊由高校專家、教研員、一線優秀校長或優秀教師組成，總體水平高、結構合理。對項目首席專家的滿意率為82%，表明有些項目的首席專家對培訓工作的定期指導不夠，或者深入到學員當中還做得不夠（見表4）。

學員對高端研修項目的課程設置與安排的滿意度在90%左右，其中，認同度較高的是課程結構，93%的學員認為培訓課程做到了專業理念與師德、專業知識、專業能力的有機結合。其次是培訓主題比較明確，課程模塊緊扣主題，并做到有機銜接。學員認為課程內容的適切性在86%以上，課程安排比較符合當次培訓目標，滿足學員個性化需求方面略顯不足（見表5）。

學員對高端研修項目的培訓形式的認同度在86%～92%（見表6）之間，比較滿意的是培訓方式上注重學員參與和有效交流研討。希望高校在培訓理念、方式、手段等方面不斷創新，突出培訓特色。專家們提供的案例盡量新穎、實用、有針對性。特別期待培訓機構多組織現場考察觀摩、名優教師經驗介紹，多安排實踐性的培訓活動，活動設計要合理，富有啟發性。

學員對高校的培訓組織管理滿意度較高，有兩項的認同度在95%左右，一致認為培訓單位重視考勤管理，注意營造良好的學習氛圍；明確了研修任務，布置了培訓作業，并進行了檢查和評價。做得稍微欠缺的是培訓班級內部學習小組的建設，認同度在88%左右，表明高端研修項目實施過程中“微團隊”建設以及小組合作研討有待加強（見表7）。

學員對高校提供后勤保障的滿意度不很高，對“學習條件、住宿條件、餐飲條件”的滿意度依次是88%、86%、77%，呈現遞減趨勢。廣大學員希望培訓院校能夠提供更好的學習環境，共享教學與體育設備設施，開放圖書館和閱覽室等。對餐飲條件不滿意和非常不滿意的占到4%，為數不少的學員希望參訓期間餐飲條件能夠得到改善，適當提高伙食標準。（見表8）

三、網絡研修

學員對網絡研修平臺的認同度在80%～83%之間（見表9），項目不同，學員研修的平臺也不同，一般都不能為學員提供長期的服務，網絡研修隨著整個項目的完成而終結。根據教育部的相關要求，實施混合式培訓的示范性改革項目，培訓單位提供的網絡研修平臺應為學員開設“個人空間”，具備課程提供、自主選學、研修計劃制訂、研修行為記錄、進度反饋及提醒、研修成果分享、工具支持等基本功能；研修工作坊有效支持主題研討、網上診斷、課例點評、問題解答、資源推送、經驗交流等協作學習活動；網絡研修平臺兼容性好，容錯能力強，技術故障少，操作方便，簡單實用。多數培訓高校為學員提供的研修平臺，還不能完全具備上述功能，平臺建設普遍有待完善。

學員對網絡研修的課程資源的認同度在80%左右（見表10），反映出高校及合作平臺提供的課程資源還不夠豐富，不能滿足學員個性化學習的需要。學員們普遍希望擁有質量高、內容新的優質教育資源，能較好地解決自己在學校管理和學科教學中的重難點問題。

學員對開展網絡研修活動的認同度在80%左右（見表11），可見高端研修項目實施過程中，網絡研修環節的效果不如集中研修的效果。大多數學員期待，通過教師工作坊或個人空間，能夠得到專家的個別輔導和同伴的及時幫助。

四、培訓效果

學員們綜合集中面授和網絡研修等培訓環節，對參加高端研修項目進行了總體性評價，總體滿意度93%以上。同時，學員們對照個人參訓時的預期目標，階段性目標達成度在87%以上（見表12）。

2014年的學員們參加高端研修項目時間最長的接近2年，接受了不少于4次的集中研修，每次時間最短不少于10天。2015年的學員們一般只參加了一次集中研修，時間一般在15～35天之間。無論參訓時間的長短，學員們普遍認為自己生成并提煉了代表性的學習成果，這一認同度在86%以上（見表13）。

五、收獲與不足

學員們全面評估了參加高端研修項目取得了多方面的收獲與明顯的進步，具體表現在以下幾個方面：94%以上的學員加深了對教育管理工作和教師職業的理解與認同；96%以上的學員認為參加高端研修，開闊了學術視野，更新了教育教學及學校管理觀念；93%以上的學員參加培訓，有助于優化學校教師發展規劃，提高了教育管理水平；93%以上的學員提升了教育教學能力；89%以上的學員通過研修，改進了日常管理與教學工作；84%以上的學員通過研修，解決了學校管理與教學中的突出問題；95%以上的學員通過培訓，激發和喚醒了自己對教育事業的熱情，克服了職業倦怠，更加熱愛和堅守教育事業；96%以上的學員明確了發展方向，優化了個人發展規劃（見表14）。

為了全面真實地了解高端研修項目實施過程中存在的問題與不足，本題設計為開放式的多選題，最多限選3項。350名學員填報了662個選項，平均每人填報1.9項。統計結果表明，高端研修項目實施過程中最大的不足是“缺乏訓后跟蹤指導”，占38%以上；其次是教育教學觀摩活動的實踐性、有效性和針對性不強，占27%以上；比較集中的問題還有培訓方式單一，課程安排不夠合理，培訓資源比較缺乏，食宿條件有限等，均占到15%左右（見表15）。后續培養過程，我們將進一步加強與項目承擔高校的溝通、協調與合作，進一步加強頂層設計，優化完善研修方案，進一步加強過程監管評估，做好跟蹤指導，全面提升服務水平；進一步加強需求調研，按需施訓，采用靈活多樣的混合式培訓方式，實施個性化培養，促進高端研修學員從優秀走向卓越。

（作者單位：湖南省中小學教師發展中心）