談語文教學中的審美教育

蔡細妹

在語文教學中，對學生進行審美教育是語文教學的重要內容之一。它是通過文學作品的閱讀欣賞活動，幫助學生學習和掌握必要的審美知識，提高文學鑒賞能力，在情感的陶冶中逐漸樹立審美觀和道德感的。在語文教學中，我認為從以下幾個方面對學生進行審美教育。

一、理解精言妙語，品味文章語言美

語文學科有一個很大的特點，就是語言的生動性、形象性以及在表現思想內容上的準確性、鮮明性。因此，在教學中，教師要充分利用語文課中的優美語言，來培養學習語文的興趣，給學生以美的享受。對那些表情達意比較深刻的詞句，要細心揣摩品味，悟出美妙之處。如《浪花》一文，課文是這樣寫“我”在沙灘上和浪花嬉戲、玩耍的歡樂情景：“浪花看見了，邁著輕輕的步子走來，悄悄地搔癢了我的小腳丫。”“嘩嘩嘩，浪花跑去又跑來，像一群淘氣的娃娃。”我先利用課件讓學生感受卷上沙灘的情景，先是速度慢，聲音小，退回大海時聲音大，速度也快，然后再理解作者用“輕輕的”“悄悄地”“搔癢”“跑”等擬人化的手法形象地寫出了浪花的活潑可愛。作者這種獨具匠心的精言妙語，使人回味無窮，產生一種語言文字美的享受。又如《桂林山水》一課，作者寫漓江的水“靜、清、綠”和桂林的山“奇、秀、險”的特點時，前后共用了六個“真”字，這極平常的字眼兒，讀了令人感到樸素、自然，仿佛作者就站在漓江岸邊，向你口述那里的山光水色。寫漓江水的綠，說它“仿佛那是無瑕的翡翠”；寫桂林山的形狀，說它“有的像老人，有的像巨象，有的像駱駝”。形象的比喻，整齊的句法，讀起來朗朗上口，能夠體會到作者詩情畫意般的語言。

二、通過反復誦讀，領悟課文意境美

在語文教學中，教師應抓住重點詞語，初步理解課文內容后，引導學生開展朗讀實踐活動。指導感情誦讀，要對文章充滿感情，進入角色，與作者產生共鳴，使學生在字、詞、句、段的學習和聽、說、讀、寫的訓練中，受到美的教育。如教學《翠鳥》一課，朗讀第一自然段時，要抓住“橄欖色”，突出“頭巾”的美麗；抓住“淺綠色”，突出“外衣”的漂亮；抓住“赤褐色”，突出“襯衫”的鮮艷；抓住“透亮靈活，又尖又長”，突出“小巧玲瓏”。這些表現翠鳥“顏色鮮艷，小巧玲瓏”的重點詞，朗讀時都要加強語氣，重音輕讀，突出翠鳥的靜態美。朗讀第三自然段時，應抓住“悄悄地”“吹”突出小魚的機靈，抓住“銳利”“蹬開”“叼起”“飛走”突出翠鳥動作的迅速。尤其要重音慢讀好“葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾”這一結句，進一步體會翠鳥捕魚的快、準、靈。通過反復朗讀，領悟出作者對翠鳥喜愛之情的美好意境，使學生潛移默化地受到美的教育。又如《桂林山水》一課，學生初讀課文之后，對課文內容有了大概的了解，江水清澈如鏡，山峰姿態各異。江上，有竹筏小盤；岸邊，有蔥綠的稻田；空中，云霧迷蒙；山間，綠樹白花，這樣的山，圍繞著這樣的水；這樣的水，倒映著這樣的山，山水輝映，千姿百態，妙趣橫生，引人入勝，使學生置于美好的畫面之中，體會美好的意境，受到景物自然美、和諧美的陶冶。

三、通過正確引導，在實踐中創造美

美來源于生活，對學生進行審美教育，就要引導他們熱愛生活，讓他們以自己的勞動來美化自己的生活環境，比如讓學生收集資料，辦黑板報，手抄報，也可讓學生組織班會講故事等。教師要很好地組織學生接觸社會，接觸自然，讓他們在認識美、創造美的過程中產生滿足和喜悅的感情，使審美教育進入更高層次。教學中不僅要善于引導學生尋找美，而且要善于引導調動學生展開豐富的想象，讓他們去描繪，去創造，把接受的美感擴展成一幅更生動、更完美的畫卷，使感受美、理解美上升為發現美、創造美。如學習《狼和小羊》這一課，可指導學生分角色表演。通過表演，提高學生的審美情操，培養創造美的能力。還可以對表演組織討論、評價，把學生對人、事、物的認識深化、升華，從而使學生感受美、評價美、創造美的能力得到更充分、更完美的發展。

四、引導觀察聯想，品嘗插圖意蘊美

語文課本中配有大量的插圖，使課文中講述的知識更為直觀、形象，具有一定的審美意義。如《富饒的西沙群島》中的插圖，展現在人們面前的海底的海參、珊瑚、龍蝦、海龜、貝殼。教學時，引導學生仔細觀察，體會這些特產的形態、顏色，借助形態感受這些海底生物的動態美和靜態美。如描述珊瑚的形態用上了兩個比喻句：“有的像綻開的花朵”“有的像分枝的鹿角”，結合插圖，進一步體會作者怎樣把珊瑚寫得形象具體，懂得一種事物怎樣多樣表達，由此感受到珊瑚的靜態美。寫海參時用上“懶洋洋地蠕動”，惟妙惟肖地描繪出海底動物的動態美。教學時，讓學生切實地得到美的享受，促進審美趣味的形成，激發學生熱愛祖國大好河山的思想感情，從中受到意蘊美的熏陶。

總之，在語文教學中，教師應遵循審美心理活動的規律，精心組織教學過程，以不斷培養和提高學生的審美感知力、審美想象力、審美情感，寓美于教學，使學生得到美的教育和體驗。

（作者單位：福建省莆田市涵江區第二實驗小學）