打開閱讀教學的異度空間

胡轉英

多媒體技術形式多樣，表現力強，它可以突破時空界限，延伸人的感官，以形體、色彩、動感與音響藝術效果感染吸引教育對象，擴展視野，啟迪思維。多媒體技術的合理運用能使我們的小學語文閱讀教學情趣盎然、輕松高效。

一、激發情感，讓學生趣味地閱讀

教育心理學研究表明，忽視知識的教學是失掉基礎的教學，沒有情感的教學，是不完整的教學。因此，在小學語文閱讀教學的過程中，必須重視激發學生的情感。而情感的激發必須靠創設情境來實現，因為學生只有置身于具體的情境之中，才會受到感染，產生情感的共鳴。多媒體技術為學生提供了文本、聲音、視頻和動畫多種形式的信息內容，非常有利于創設一種引人入勝，生動活潑的教學情境。以景觸情，以情促趣、以趣促思，情境教學在多媒體的支持下魅力彰顯。如《再見了，親人》一文，字字皆情，而文中描繪的生活情景，離學生生活很遠，學生很難入情入境。我在課始以錄像形式呈現了抗美援朝戰爭中硝煙彌漫的戰場；課中以錄像的形式呈現了志愿軍戰士與朝鮮人民離別時依依不舍的場景；最后，以朝鮮人民與志愿軍的臨別贈言結課。這樣，通過創設特定的情境持續地激發了學生的學習動機，使學生在審美的樂趣中感知教學內容，在參與創造過程中拓展審美情趣，達到“設境激情”的目的。

在課堂中營造一種愉悅、寬松、平等、合作的課堂氛圍，有利于激發學生積極的情感體驗。運用多媒體技術，強化學生的視聽感覺，充分發揮多種感官作用，讓學生全身心地投入教學活動中去，引發興趣激發情感，使學生在愉快和諧的教學氣氛中滿懷激情地學習，較好地實現教學目標。

二、強化感悟，讓學生輕松地閱讀

在小學語文閱讀教學中，教學內容常常涉及一些抽象的事物或現象，此時，僅憑學生透過文字語言的理解，感觸會不太深。那么，最好的方法是借助多媒體“化理性為感性，化靜止抽象為生動形象”這一特殊功能，從而化難為易，幫助學生解除抽象思維、邏輯思維、語言理解表達等方面的困難。

如《蝙蝠和雷達》一文，學生理解蝙蝠與雷達飛行探路的復雜過程及其二者的關系，是相當有難度的。為幫助學生理解，強化閱讀感受，我運用多媒體技術展現蝙蝠和雷達的飛行動畫：夜空中，一只蝙蝠邊飛嘴里邊發出聲音，用“﹚﹚﹚﹚”代表聲音，“﹚﹚﹚﹚”碰上一棵大樹，“﹙﹙﹙﹙”反射回到蝙蝠的耳朵，蝙蝠巧妙地避開大樹，安全飛去。在此基礎上，轉換畫面，蝙蝠變為飛機上的雷達，蝙蝠嘴變成天線，耳朵變成熒光屏，大樹變成一座高山，飛機依靠雷達安全飛過高山。學生在饒有興致地觀察畫面中，輕輕松松地了解了蝙蝠與雷達飛行探路的復雜過程，而且體會到雷達正是人們從蝙蝠身上得到的啟發。再如《火燒云》這一課主要是通過對火燒云顏色和形狀的不同變化的描寫，讓學生對火燒云有進一步的認識。由于小學生平時觀察到火燒云的機會很少，有的即使有機會觀察，時機也是稍縱即逝，來不及細致觀察，若單憑文字語言理解，學生思維就受到了局限。我先以錄像形式呈現了火燒云的過程，并適時定格畫面引導學生觀察、想象，學生看后，視野開闊了，思維也就靈活了，再讓學生學習文本中的內容，也就水到渠成了。

可見，在教學中利用多媒體技術進行思維訓練，能在有限的時間、空間內大大地縮短認識進程，起到呈現事實、創設情境、動作示范等作用，輕松地達到提高學生思維能力的目的。

三、靈動思維，讓學生創意地閱讀

在兒童的精神世界中，發現、研究、探索的需求很強烈，而每個學生的生活經驗和個性氣質都不一樣，就應鼓勵學生對閱讀內容做出有個性的反應。這樣，學生在閱讀中才不是消極地接受、索取意義，而是積極主動地發現、建構意義，甚至創造想象，使閱讀成為一種“被引導的創造”。也只有這樣，創造性的理解和表達才能成為現實。而要達到這樣的目標，就必須要珍視學生在閱讀過程中居于主體地位的同時，利用多媒體技術，巧妙搭建交流平臺，不斷優化教學內容，引導學生積極探究，激發學生獨特的個性體驗。

《語文課程標準》指出：“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀。”進行創造性閱讀的理解和表達的基礎是對每一個個體的尊重。從心理學的角度講，每個人都有一種心理需求，即希望自己是一個發現者、研究者、探索者，只有這樣，他在自己所從事的活動中才能更好地發揮自己的創造性。

“借問媒體何處落，風吹一夜滿天山。”多媒體以其卓越的性能步入課堂，為小學語文閱讀教學策略的創新提供了自由而廣闊的天地，為小學語文閱讀教學效率的提高提供了堅實而有利的保障。只要廣大小學語文教師善于根據教學實際需要科學合理地運用多媒體技術，我們的小學語文閱讀教學定會日臻完美。

（作者單位：安徽省懷寧縣茶嶺鎮泉水小學）