找準主線，簡簡單單教語文

湯靜

摘 要：小學語文的教學質量好壞直接影響著學生的基礎知識和理解能力的提升。本文圍繞小學語文課堂的教學主線，從題目、重點詞、中心句以及作者思路等四個方面闡述了如何有效地找準主線，來不斷提升小學語文的教學品質，為學生未來的成長奠基。

關鍵詞： 題目；重點詞；中心句；思路

著名的教育家葉圣陶先生曾經說過一句名言：“教亦多術矣，運用在乎人，孰善孰寡效，貴能驗諸身。”教學是一門藝術，方法多樣，教師找到了好的教學方法，教學質量就能夠提高。而這樣的教學方法，則需要根據課文的特點，靈活選用，語文書中的每篇課文都有一定的教學主線，在教學時，只要抓住主線，松弛有度，有放有收，做到“簡明的教學目標，簡約的教學內容，簡化的教學環節，簡便的教學方法”，就能實現省時高效的教學理想。

一、從題目入手，尋找教學主線

題目是文章的眼睛，是文章靈魂的體現，它能揭示文章的主旨，交待寫作的對象，提出所論述的問題，提示行文線索甚至結構思路等。尤其是“題眼”，從“題眼”切入，可以準確地把握住課文的主要內容和中心思想，以此為主線展開語文能力的訓練。如蘇教版四年級的課文《云雀的心愿》，課文中最明顯的主線就是課題中的題眼“心愿”一詞，教學時，可引導學生針對課題質疑：云雀的“心愿”是什么？初讀課文之后不難找出，云雀的心愿是到沙漠去種樹，讓沙漠變成綠洲。接著質疑：云雀為什么會有這樣的心愿？然后教師引導學生圍繞“心愿”的含義展開教學，找出文中重點句“森林實在是太重要了”，從而更深層次地理解森林的作用，認識伐樹毀林的危害，體會人類植樹造林的美好心愿，增強環保意識。

二、找重點詞，形成教學主線

每篇課文都有一兩個重點詞，在文中統領全文，通過那一個個的重點詞，可以讓我們看見文章的全局，領會文章的主旨，感悟文章的情感。如蘇教版二年級的課文《美麗的丹頂鶴》，我覺得這篇課文的落腳點就是“美麗”。在課堂上圍繞“美麗”這個重點詞展開教學：美麗的外形→美麗的姿態→美麗的心靈。抓住這條主線，課文的條理一下明晰了，通過閱讀學習，學生明白了丹頂鶴不但外形美麗、姿態高雅，而且它們在人類的保護下生活得無憂無慮、自由自在。通過感悟丹頂鶴的美麗，激起學生喜愛丹頂鶴，自覺保護野生動物之情感。只有這樣，老師教學起來才能輕松自如，學生學起來思路才能清晰明朗，達到事半功倍的效果。

三、抓中心句，突出教學主線

文章中往往有一些牽一發而動全身的句子，這些句子在文章中統領全文，或揭示中心，或蘊含深意。在教學中如果能抓住這些句子設計教學主線，閱讀教學開展起來就會輕松很多。這些句子往往在文章的開頭、結尾或者過渡的地方。如蘇教版四年級的課文《人類的“老師”》，在教學時可引導學生先找出過渡段：“其實，自然界可以充當人類‘老師的生物何止魚類一種?！比缓蠼Y合課文第三、四、五自然段討論“哪些人類以生物為老師的事例”展開教學，學生很快會從文中找到：人們從“蜻蜓的翅膀末端有一塊比周圍略重一些的厚斑點是防止顫抖的關鍵”中得到啟示，由此造出優良性能的新式飛機；人們發現“圓圓的大頭的鯨能輕而易舉地超過尖尖頭的輪船”，于是工程師模仿鯨的形體，改進設計，提高航行速度；人們從“一個人握住一個雞蛋無論怎樣用力也不能把它捏碎”中得到啟示，最終建筑師設計出許多既輕便又省料的建筑物……最后以“自然界的種種生物真是人類的好‘老師??！”做總結，首尾呼應，突出文章的主題。

四、根據作者思路，設計教學主線

葉圣陶在《語文教學二十韻》中曾說：“作者有思路，遵路識斯真。”很多文章，都有內在的線索，也就是作者的寫作思路，扣緊作者的思路來設計教學主線，能夠使文路、教路和學路“三路”和諧統一，常常能達到創新教學的目的。如蘇教版五年級的課文《白楊》，就是可以采用的這種方法。按照“白楊的外形→白楊的特征→爸爸的心愿”這樣的思路，由淺入深、由表及里進行教學，讓學生先感知白楊高大挺秀的外形，再深入理解白楊正直高大、堅強不屈的特性，最后領悟爸爸扎根邊疆、建設邊疆的美好心愿。

崔巒老師提出：語文教學的最高境界是真實、樸實、扎實，要進行“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展”的回歸常態的語文教學。在語文教學中抓住文章的主線，理清文章的層次，不僅使學生學習的目的更加明確，課堂上有效學習的時間更加充裕；而且交給學生學習的方法，有利用學生對課文內容的理解，有利于理解語言的表達方式，有利于增加語言儲備，促進寫作能力的提高。

所以，在語文教學中，選擇簡單的教學方法和教學思路，能夠讓學生在學習中或者由淺入深，或者環環相扣地去理解、去體會文章的中心思想，老師也能順勢而為，引導學生更加輕松地理解課文，同時更能培養學生的語文素養，為以后的學習打下堅實的基礎。

（作者單位：江蘇省泰州市大浦中心小學）