找準(zhǔn)主線，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文

湯靜

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量好壞直接影響著學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和理解能力的提升。本文圍繞小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)主線，從題目、重點(diǎn)詞、中心句以及作者思路等四個(gè)方面闡述了如何有效地找準(zhǔn)主線，來(lái)不斷提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)品質(zhì)，為學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)奠基。

關(guān)鍵詞： 題目；重點(diǎn)詞；中心句；思路

著名的教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)一句名言：“教亦多術(shù)矣，運(yùn)用在乎人，孰善孰寡效，貴能驗(yàn)諸身。”教學(xué)是一門藝術(shù)，方法多樣，教師找到了好的教學(xué)方法，教學(xué)質(zhì)量就能夠提高。而這樣的教學(xué)方法，則需要根據(jù)課文的特點(diǎn)，靈活選用，語(yǔ)文書中的每篇課文都有一定的教學(xué)主線，在教學(xué)時(shí)，只要抓住主線，松弛有度，有放有收，做到“簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)，簡(jiǎn)約的教學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)便的教學(xué)方法”，就能實(shí)現(xiàn)省時(shí)高效的教學(xué)理想。

一、從題目入手，尋找教學(xué)主線

題目是文章的眼睛，是文章靈魂的體現(xiàn)，它能揭示文章的主旨，交待寫作的對(duì)象，提出所論述的問(wèn)題，提示行文線索甚至結(jié)構(gòu)思路等。尤其是“題眼”，從“題眼”切入，可以準(zhǔn)確地把握住課文的主要內(nèi)容和中心思想，以此為主線展開(kāi)語(yǔ)文能力的訓(xùn)練。如蘇教版四年級(jí)的課文《云雀的心愿》，課文中最明顯的主線就是課題中的題眼“心愿”一詞，教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題質(zhì)疑：云雀的“心愿”是什么？初讀課文之后不難找出，云雀的心愿是到沙漠去種樹(shù)，讓沙漠變成綠洲。接著質(zhì)疑：云雀為什么會(huì)有這樣的心愿？然后教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“心愿”的含義展開(kāi)教學(xué)，找出文中重點(diǎn)句“森林實(shí)在是太重要了”，從而更深層次地理解森林的作用，認(rèn)識(shí)伐樹(shù)毀林的危害，體會(huì)人類植樹(shù)造林的美好心愿，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。

二、找重點(diǎn)詞，形成教學(xué)主線

每篇課文都有一兩個(gè)重點(diǎn)詞，在文中統(tǒng)領(lǐng)全文，通過(guò)那一個(gè)個(gè)的重點(diǎn)詞，可以讓我們看見(jiàn)文章的全局，領(lǐng)會(huì)文章的主旨，感悟文章的情感。如蘇教版二年級(jí)的課文《美麗的丹頂鶴》，我覺(jué)得這篇課文的落腳點(diǎn)就是“美麗”。在課堂上圍繞“美麗”這個(gè)重點(diǎn)詞展開(kāi)教學(xué)：美麗的外形→美麗的姿態(tài)→美麗的心靈。抓住這條主線，課文的條理一下明晰了，通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生明白了丹頂鶴不但外形美麗、姿態(tài)高雅，而且它們?cè)谌祟惖谋Ｗo(hù)下生活得無(wú)憂無(wú)慮、自由自在。通過(guò)感悟丹頂鶴的美麗，激起學(xué)生喜愛(ài)丹頂鶴，自覺(jué)保護(hù)野生動(dòng)物之情感。只有這樣，老師教學(xué)起來(lái)才能輕松自如，學(xué)生學(xué)起來(lái)思路才能清晰明朗，達(dá)到事半功倍的效果。

三、抓中心句，突出教學(xué)主線

文章中往往有一些牽一發(fā)而動(dòng)全身的句子，這些句子在文章中統(tǒng)領(lǐng)全文，或揭示中心，或蘊(yùn)含深意。在教學(xué)中如果能抓住這些句子設(shè)計(jì)教學(xué)主線，閱讀教學(xué)開(kāi)展起來(lái)就會(huì)輕松很多。這些句子往往在文章的開(kāi)頭、結(jié)尾或者過(guò)渡的地方。如蘇教版四年級(jí)的課文《人類的“老師”》，在教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生先找出過(guò)渡段：“其實(shí)，自然界可以充當(dāng)人類‘老師的生物何止魚類一種。”然后結(jié)合課文第三、四、五自然段討論“哪些人類以生物為老師的事例”展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生很快會(huì)從文中找到：人們從“蜻蜓的翅膀末端有一塊比周圍略重一些的厚斑點(diǎn)是防止顫抖的關(guān)鍵”中得到啟示，由此造出優(yōu)良性能的新式飛機(jī)；人們發(fā)現(xiàn)“圓圓的大頭的鯨能輕而易舉地超過(guò)尖尖頭的輪船”，于是工程師模仿鯨的形體，改進(jìn)設(shè)計(jì)，提高航行速度；人們從“一個(gè)人握住一個(gè)雞蛋無(wú)論怎樣用力也不能把它捏碎”中得到啟示，最終建筑師設(shè)計(jì)出許多既輕便又省料的建筑物……最后以“自然界的種種生物真是人類的好‘老師啊！”做總結(jié)，首尾呼應(yīng)，突出文章的主題。

四、根據(jù)作者思路，設(shè)計(jì)教學(xué)主線

葉圣陶在《語(yǔ)文教學(xué)二十韻》中曾說(shuō)：“作者有思路，遵路識(shí)斯真。”很多文章，都有內(nèi)在的線索，也就是作者的寫作思路，扣緊作者的思路來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)主線，能夠使文路、教路和學(xué)路“三路”和諧統(tǒng)一，常常能達(dá)到創(chuàng)新教學(xué)的目的。如蘇教版五年級(jí)的課文《白楊》，就是可以采用的這種方法。按照“白楊的外形→白楊的特征→爸爸的心愿”這樣的思路，由淺入深、由表及里進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生先感知白楊高大挺秀的外形，再深入理解白楊正直高大、堅(jiān)強(qiáng)不屈的特性，最后領(lǐng)悟爸爸扎根邊疆、建設(shè)邊疆的美好心愿。

崔巒老師提出：語(yǔ)文教學(xué)的最高境界是真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)，要進(jìn)行“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的回歸常態(tài)的語(yǔ)文教學(xué)。在語(yǔ)文教學(xué)中抓住文章的主線，理清文章的層次，不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)的目的更加明確，課堂上有效學(xué)習(xí)的時(shí)間更加充裕；而且交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，有利用學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，有利于理解語(yǔ)言的表達(dá)方式，有利于增加語(yǔ)言儲(chǔ)備，促進(jìn)寫作能力的提高。

所以，在語(yǔ)文教學(xué)中，選擇簡(jiǎn)單的教學(xué)方法和教學(xué)思路，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中或者由淺入深，或者環(huán)環(huán)相扣地去理解、去體會(huì)文章的中心思想，老師也能順勢(shì)而為，引導(dǎo)學(xué)生更加輕松地理解課文，同時(shí)更能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省泰州市大浦中心小學(xué)）