新課標(biāo)背景下英語教學(xué)有效策略研究

宋繼斌

隨著教育教學(xué)改革的開展，越來越多的教育者開始關(guān)注如何使學(xué)習(xí)者獲得終身學(xué)習(xí)的能力，越來越多的教育研究者也意識到“授受式”學(xué)習(xí)可以造就高分考生。

一、新課標(biāo)背景下我國中學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

目前我國的英語教學(xué)主要是教師單獨的傳授式教學(xué)模式，首先讓學(xué)生學(xué)習(xí)26個英文字母，然后是學(xué)習(xí)單詞，詞組和語句，以及語法。大部分學(xué)生在剛學(xué)習(xí)英語時，對外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，可是隨著教學(xué)的推進(jìn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性越來越低，加上我國英語教學(xué)中對英語環(huán)境的重視度不夠，學(xué)生缺乏語言交際的環(huán)境，導(dǎo)致大部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)出反感的傾向。

1. 英語教學(xué)周期長，實際運(yùn)用不強(qiáng)

中國的教育還是沿用“六三三”制度，英語學(xué)習(xí)是從小學(xué)三年級開始，學(xué)生就會接觸26個英語字母，識記一些常用簡單的單詞。這時候?qū)W生對英語的學(xué)習(xí)主要是機(jī)械記憶，學(xué)生通過教師傳授，簡單重復(fù)記憶，經(jīng)過4年的小學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生基本對英語有了整體的概念。進(jìn)入中學(xué)階段，學(xué)生英語的學(xué)習(xí)跨度較大，主要是短文的學(xué)習(xí)，開始接觸英語語法，大部分學(xué)習(xí)出現(xiàn)厭學(xué)的情緒。進(jìn)入高中后，英語學(xué)習(xí)更注重語法的學(xué)習(xí)，對于英語的實際運(yùn)用不強(qiáng)，沒有營造良好的英語環(huán)境。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)要面對大學(xué)4級和6級考試，學(xué)生壓力逐年增加。從課時分析，英語教學(xué)是我國教育課程教學(xué)時間最長的，但是從實際效果來看，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的英語都是“啞巴式”英語。

2. 英語應(yīng)試教學(xué)占據(jù)主導(dǎo)地位

我國教育從開始就是應(yīng)試教育，近年來，我國教育政策由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育發(fā)展，素質(zhì)教育宗旨是培養(yǎng)具有綜合性素質(zhì)的學(xué)生，注重學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力。但是在我國的英語教學(xué)中依然沒有擺脫應(yīng)試教育的束縛，教師在教學(xué)評價中只注重學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽視教學(xué)過程中學(xué)生的行為表現(xiàn)。如在小學(xué)生剛接觸英語字母后，大部分教學(xué)會選擇讓小學(xué)生背誦和默寫26個英文字母，教師對這個結(jié)果的學(xué)習(xí)非常注重，而且多次重復(fù)考查這個結(jié)果；同學(xué)也會把這個學(xué)習(xí)的結(jié)果作為評價學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生進(jìn)入中學(xué)階段學(xué)習(xí)后，英語一直伴隨著學(xué)生成長，受教師、家長的監(jiān)督，每一次考試結(jié)果成為了英語學(xué)習(xí)好壞的標(biāo)準(zhǔn)，而且隨著社會發(fā)展英語比重逐年提高。可見，應(yīng)試英語在我國教學(xué)中占據(jù)了主要地位，2015年，教育改革雖然縮小了英語的考分比重，但是學(xué)生對英語成績的重視度依然沒有放松。

3. 我國學(xué)段英語課程嚴(yán)重脫節(jié)

我國教育學(xué)段主要分為小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)，我國教育的發(fā)展是隨著學(xué)生身心發(fā)展特點制定的。但是英語教學(xué)的制定到目前為止，各級英語教學(xué)大綱、課程設(shè)置、教材編寫呈現(xiàn)多樣化，層次也呈現(xiàn)出不同，由于我們沒有統(tǒng)一的機(jī)構(gòu)對各地各級英語教學(xué)進(jìn)行監(jiān)督和修訂，導(dǎo)致我國英語教學(xué)出現(xiàn)脫節(jié)，主要表現(xiàn)在小學(xué)和中學(xué)英語的脫節(jié)，如機(jī)械記憶學(xué)習(xí)直接轉(zhuǎn)化為語法的辯證學(xué)習(xí)，背誦英文課文直接轉(zhuǎn)化為聽力測試，這種在缺乏語言學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍情況下進(jìn)行教學(xué)，就會造就大部分學(xué)校對英語出現(xiàn)抵觸情緒和厭學(xué)心理。

二、新課標(biāo)背景下英語教學(xué)的有效策略

1. 縮短英語學(xué)制，注重實踐性教學(xué)

我國英語教學(xué)應(yīng)該改變一直延用學(xué)段的語言學(xué)習(xí)模式，應(yīng)該把英語的學(xué)習(xí)分為基礎(chǔ)階段、提高階段、實際運(yùn)用階段，基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)應(yīng)該在小學(xué)和初中完成，主要培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生對英語產(chǎn)生濃厚的興趣。提高階段應(yīng)該在高中階段完成，此階段教師應(yīng)該在基礎(chǔ)階段的基礎(chǔ)上，加大英語學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍，讓學(xué)生自主地探索學(xué)習(xí)英語的方法，同時加強(qiáng)語言的實際交際。實際運(yùn)用階段主要在大學(xué)階段完成，把英語學(xué)習(xí)分為專業(yè)和非專業(yè)，專業(yè)主要是外交運(yùn)用等，非專業(yè)主要是生活交際等方面，這樣既滿足了國家需求，又滿足了個人自身發(fā)展需求。

2. 優(yōu)化教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容

學(xué)校教育資源是保證學(xué)生學(xué)習(xí)的效果的重要保證，在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

可見，優(yōu)化教學(xué)資源對學(xué)生學(xué)習(xí)英語具有主要的作用。優(yōu)化英語教學(xué)資源應(yīng)該從兩個方面入手，一方面從英語教師的數(shù)量和質(zhì)量方面加強(qiáng)，實現(xiàn)小班教學(xué)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同程度，對學(xué)生進(jìn)行針對性教學(xué)，重點關(guān)注。另一方面，學(xué)校應(yīng)該建立英語學(xué)習(xí)的“英語角”，學(xué)生能夠在不同時間自主到“英語角”進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，通過交流培養(yǎng)他們的英語學(xué)習(xí)的興趣，提高主動性。同時，學(xué)校教師應(yīng)該豐富英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)不同階段學(xué)生對熱點的關(guān)注度，以熱點在課程學(xué)習(xí)時用英語進(jìn)行交流，同時讓學(xué)生觀看外語視頻材料，豐富內(nèi)容，潛移默化地提高學(xué)生英語水平。

3. 注重教學(xué)過程，建立科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)

一個科學(xué)的教學(xué)評價指標(biāo)體系必須遵循教學(xué)工作的規(guī)律和特點。英語教學(xué)一直注重應(yīng)試教育，我們應(yīng)該改變以往的評價體系，由結(jié)果評價轉(zhuǎn)變成過程性評價，依據(jù)素質(zhì)教育的價值取向，將英語學(xué)習(xí)評價體系確定為：知識的掌握、能力的形成和態(tài)度的養(yǎng)成。教育工作者應(yīng)該把學(xué)生能力的形成和態(tài)度的養(yǎng)成這兩項指標(biāo)賦予較大權(quán)重，注重學(xué)生對知識的掌握及學(xué)生掌握知識后的反饋，這幾者要綜合分析，注重科學(xué)性和全面性。

（作者單位：甘肅省靜寧縣第三中學(xué)）