從仿寫入手，提高學生習作能力

羅靖妹

仿寫是一種常見的練筆形式，是讓學生由讀發展到寫，由不會寫到會寫，幫助學生在閱讀與寫作之間成功地架起一座橋梁。心理學研究表明：模仿是孩子的天性，是兒童發展的基本途徑之一。它可以讓兒童從不自覺到自覺，從無意識到有意識。顯然，仿寫是學生寫作的起點，是培養學生寫作興趣的基石。因此，教學中教師要善于引導學生進行模仿，抓住文本中經典的語句、精彩的語段、精巧的構思進行仿寫，從而激發學生習作興趣，提高學生習作能力。

一、模仿課文片段，進行適當練筆

1. 仿句式特點，巧妙性練筆

葉圣陶老先生在談到課文要細細品讀時說：“閱讀時最要緊的還在多比較，多歸納，多揣摩，多體會，一字一語都不輕易地放過，務必發現它的特征。”惟有這樣，才能發掘文章的蘊涵，惟有這樣，閱讀才能養成用詞造句的好習慣。這樣看來，認真琢磨詞句，感受詞語的生動性，品味句子的感染力，是仿寫的根本。

如《白楊》一文中爸爸說的一番話，就是通過兩組關聯詞，介紹了白楊樹高大挺秀、生命力頑強的特點，這里可進行小練筆設計： 寫上幾句話，夸夸像課文中這位爸爸那樣的祖國建設者或保衛者，用上“哪兒……哪兒……”“不管……不管……總是”等詞語。一學生這樣寫：“哪兒最荒蕪，哪兒就是他們的家，祖國的建設者們造大橋、建鐵路。不管寒風刺骨，不管烈日炎炎，他們總是在不停地建設著。是他們，帶走了貧瘠，留下了繁榮。”另一學生這樣寫：“解放軍叔叔真偉大。哪兒需要他，他就到哪兒去。不管氣候環境多么惡劣，不管自然條件多么艱苦，他們總是默默地駐守在祖國邊疆。”

這樣的仿寫練筆既讓學生學會了用關聯詞寫話的方法，同時還提升了學生對祖國建設者的崇敬之情，使語言的訓練和情感的升華有機地融合在一起。所以，學習和掌握鮮活的語言形式，是學生學習語文的基礎，教師在閱讀教學中要精心選擇句式，讀寫結合，指導學生進行有效練筆。

2. 仿段落結構，創造性練筆

除了課文的句式特點外，還可以精心選擇具有明顯特征且具有價值的精彩段落讓學生進行仿寫。

例如《祖父的園子》無憂無慮、自由自在的“我”，在這園子里盡情地享受著那無拘無束的童年時光。其中課文有一自然段細致描寫了園子里許多生命在自由自在地生長，文筆特別清新，采用“愿意……，就……”的句式，這樣的句式特點和語言特色，特別富有情感美和語言美。于是我就設計了這樣的小練筆：請仿照文中的段落結構，如果你是園子里的一棵樹、一朵花、一只小蜜蜂……請展開充分的想象，抒寫出你內心的快樂和自由之情。在這樣創造性的引導下，學生逐步感受到蘊含在字里行間的文字魅力所在，領會其謀篇布局、遣詞造句的獨特之處，從而豐富了自己的語言積累，提升了習作水平。

二、模仿課文整體，進行有效練筆

1. 仿寫作方法，觸發性練筆

例如：人教版第九冊《釣魚的啟示》一文，是先分后總結構，先講一個故事，然后說明自己從中獲得的啟示，結構分明，讓人一目了然；還有《珍珠鳥》等類似課文。作為教師，都可以布置學生動起筆來仿寫，豐富學生的寫作經驗。

在第十冊的教材中，也有這樣的課文，如《再見了，親人》一文敘述了中國人民志愿軍同朝鮮人民在車站依依惜別的動人情景，課文前三自然段分別記敘了志愿軍與朝鮮阿媽妮、小金花和大嫂催人淚下的往事。開頭志愿軍用滿懷真情的口吻，懇求朝鮮人民的代表然后講述送別的情景，繼而回憶幾個人或幾件事，最后抒發內心感情，用反問的方式作結。在教學了《再見了，親人》前三段后，可以啟發學生：“送別志愿軍的不僅僅是這三人，如果你是朝鮮阿媽妮、小金花、大嫂她們中的一員，你想對志愿軍戰士說些什么？仿照這三段的結構寫一寫，并恰當地運用過渡性語言。”學生在熟悉課文段落結構的基礎上，借助對課文內容的理解，變換人物角色進行仿寫，這樣 “法”練與“情”練相結合，就把學習語言能力、培養語感與提高寫作技巧有機地結合起來，真正做到了融會貫通，觸類旁通。

2. 仿描寫手法，具體性練筆

值得一提的是，選擇的材料應該緊扣學生生活，使學生有話可寫，有情可抒。例如：在學生的閱讀中，我發現了《童年的發現》中關于“夢中飛行”寫得生動形象，在教讀文本中，我充分利用這一教材內容，學習這篇課文的描寫手法，引導學生以《我做了一個奇妙的夢》為題進行小練筆，收到了較好的效果。有學生寫：到月球上遨游，嫦娥姑娘送我一顆能醫治百病的仙丹；有學生寫下了出現在眼前的人間美景，世外桃源般的美好生活；也有的學生夢想自己成為無所不能的拯救未來的大英雄……孩子們正處在多夢的七彩世界里，有效抓住這個“讀寫結合點”，讓學生不僅僅有話可說，有東西可寫，更重要的是讓他們借鑒文本中作者的表現手法，去體驗他們的快樂之夢。

這樣一來，通過仿寫練筆，學生的構思自然就揮灑自如，文思如泉涌。當然，仿寫不是最終目的，我們的目的是通過仿寫練筆，讓學生的習作能力得到有效提高。

（作者單位：福建省長汀縣實驗小學）