讓愛走進(jìn)學(xué)生的心田

聞紅權(quán)

目前的教學(xué)現(xiàn)象是學(xué)生上課不積極回答問題，課堂氛圍死氣沉沉，一潭死水，這成了教學(xué)中的極富共性的難題。怎樣讓“清風(fēng)乍起”“水波不興”的課堂變得“等閑識得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春”的勃勃生機(jī)呢？

我所任教的班級在一開始上語文課時有許多同學(xué)發(fā)言挺積極的，但經(jīng)過一學(xué)期后我再提問時，同學(xué)們卻時常出現(xiàn)了瞻前顧后的心理，仿佛只有在集體回答時才有足夠的底氣。我曾多次由此而責(zé)怪學(xué)生，但效果適得其反。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，和學(xué)生整體的性格和班級的氛圍有關(guān)，但是可以改變的，因為學(xué)生的可塑性是很大的，就看老師的調(diào)度能力。

新學(xué)期第一節(jié)課，我就發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的發(fā)言積極性遠(yuǎn)不如上學(xué)、上課只要老師提問就都低頭、茫然、等待，沒有一個人舉手。于是我點名叫兩位優(yōu)秀學(xué)生回答，答案很是圓滿，有情有理有據(jù)，這時我微笑著盡力夸獎他們時，內(nèi)心卻無法笑出來，我將如老牛拉破車一樣地去調(diào)動這群逐漸變得“深沉、含蓄”，下課活生生，上課死沉沉的學(xué)生啦。我該怎么辦呢？我在下課時留了一道作業(yè)：老師遇到了難題，希望同學(xué)們能幫我解決煩惱，希望能在QQ中敘述上課不舉手的原因，如能支招萬分感激。通過調(diào)查后，我總結(jié)出幾條捆綁學(xué)生的原因：①不懂無法回答；②怕出現(xiàn)什么情況讓同學(xué)嘲笑；③怕沒把握；④怕答錯挨老師批評；⑤覺得舉手丟人，沒必要舉手。于是我想了許多方法：QQ上溝通，召開班干部會，與一些活潑的學(xué)生談話……在我的努力下，情況有所好轉(zhuǎn)，但課堂上的氛圍時好時壞波動起伏，常常自認(rèn)為準(zhǔn)備得很充分的課，會得到他們的“冷眼旁觀”。為了攪動這潭死水，我改變問題，常在課內(nèi)設(shè)計一些趣味性較強的題目，讓學(xué)生參與討論，活躍一下課堂，也打開他們的思路。只要他們發(fā)言有理，我都讓全班鼓掌。教學(xué)應(yīng)該建立在尊重和依靠學(xué)生的基礎(chǔ)之上，無關(guān)學(xué)生是多大年齡。在這樣的情境下，學(xué)生才能心里自由、心靈開放，才會敢想、敢說、敢做。才能激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗與知識積累，碰撞出思維的火花。著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。”只有這樣的課堂，學(xué)生才能樂學(xué)，去體驗，去感悟，才能“親其師，信其道”。

為了能走進(jìn)學(xué)生，我常體察學(xué)生的一舉一動、一言一行。不斷地讀，就會不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生深不可測的一面，也會有更多的驚喜和感悟，我與學(xué)生的交流方式由小記到現(xiàn)在的QQ，每次我對學(xué)生的沒一個問題都認(rèn)真對待，有學(xué)習(xí)方面的，有生活方面的，有家庭方面的……學(xué)生最大的煩惱是學(xué)習(xí)成績問題，特別是初三畢業(yè)班的學(xué)生，有些學(xué)生產(chǎn)生了考試焦慮癥；成績不好或不太好的學(xué)生慢慢地成了集體的邊緣生，他們的學(xué)校生活被學(xué)習(xí)、成績、名次、表揚與批評占據(jù)，其他的活動成了陪襯。在一次考試后，我布置寫一篇小記《我們應(yīng)怎樣面對考試》。

有一位學(xué)生這樣寫道：“51分，一個紅得刺眼的分?jǐn)?shù)顯現(xiàn)在我眼前，我現(xiàn)在卷子上，第一次不及格，第一次這么低的分?jǐn)?shù)……一連串的‘第一在我腦海中一閃而過，我呆住了，站在座位上，呆住了。我不相信這是我的卷子，但事實告訴我，這是真的，我不明白自己是怎樣得到它的，無論如何也不明白。雖然有些人對此無所謂，但我卻感到內(nèi)心針扎般的痛，這預(yù)兆著什么？我想哭，但哭不出來。我真想把自己的試卷撕個粉碎，然后趴在桌子上大哭一場。可理智不允許我這么做。‘鼓足勇氣，努力再努力，爭取勝利也許有些人會這么安慰我，但我明白，說一句這樣的話不難，要把它變成事實卻談何容易。一次又一次沉重的打擊差點把我壓垮了。我已經(jīng)堅持不了多久，要改變這種被動的狀況需要成倍的努力、辛勤的汗水。我想出，也愿出，但就是堅持不了多久，這令人痛心的狀況何時能了呢？”面對這樣心情的學(xué)生，我是這樣寫的：“我仿佛看到了失魂落魄，喪失信心的你了，仿佛看到了一個小小挫折就悲觀失望的弱者，戰(zhàn)勝不了自己的弱者！但我心中的你卻不愿是這樣子的！不愿！也不相信！你應(yīng)是個強者！”

在對待孩子平時的應(yīng)試成績上，我主張“分?jǐn)?shù)誠可貴，能力價更高”。分?jǐn)?shù)并不能代表能力。因此，對于一定范圍內(nèi)的名次波動不必大驚小怪，對名次要有分析。與其總盯著孩子的分?jǐn)?shù)和名次，不如用眼睛去尋找孩子的閃光點，并及時地給予肯定。初中是學(xué)生變化最大的階段，從生理上、心理上都是開始突變的階段，所謂青春危險期就主要集中在這一階段里。學(xué)生們的學(xué)習(xí)也會出現(xiàn)兩極分化，在班級管理中，對一些可能發(fā)生的事要有預(yù)見性，這樣就可以采取一些前瞻性的教育手段。避免過于強調(diào)學(xué)習(xí)成績而忽略了人格培養(yǎng)、人性關(guān)愛。

多年來，教學(xué)中依然有許多遺憾：面對厭學(xué)的學(xué)生、面對情感波動的學(xué)生……但我始終堅持一點，你給了多少愛，就會收獲多少愛。如果你能像呵護(hù)嬰兒那樣去呵護(hù)他們，你就能走進(jìn)他們的心里。

（作者單位：江蘇省南京市攝山初級中學(xué)）