尋覓那謊言背后的“語文味”

羅慧姬

“在閱讀教學(xué)中尋找適切的言語訓(xùn)練點(diǎn)”的主題教研活動(dòng)中，一位老師執(zhí)教《別餓壞了那匹馬》。課后，老師們交流分享了不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。同樣是把“品讀感悟殘疾青年善意的謊言”作為教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生感受殘疾青年的善良和樂于助人，卻有著不同的教學(xué)途徑——達(dá)到目的的路不止一條。

執(zhí)教老師是這樣處理的：

自讀課文，概括課文主要內(nèi)容。

思考探究：（1）課文幾次寫到“別餓壞了那匹馬”？分別是誰對誰說的？用意是什么？（2）究竟有無那匹馬？這善意的謊言表現(xiàn)了殘疾青年的什么品質(zhì)？在課文描寫殘疾青年動(dòng)作、神態(tài)、語言的句子旁邊寫批注。

匯報(bào)交流。

屏顯1：“他顯示一愣，繼而眼睛一亮。”

說話訓(xùn)練：殘疾青年一愣，是因?yàn)?，

眼睛一亮，計(jì)上心來，他想

這真是一個(gè) 的殘疾青年啊！

屏顯2：他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想擋住我的路，“你放下，等碧云來拿。”

說話訓(xùn)練： ，千般話語只能化為一句話： 。

屏顯3：可是遲了，我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？

說話訓(xùn)練：我從 、 這兩詞中感受到我從兩個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號“？”“！”中讀出了“我”的 。請通過你的朗讀表現(xiàn)出來。

屏顯4：知道真相后的我，扭頭沖了出去……

續(xù)寫片段。我已識(shí)破殘疾青年為了維護(hù)我的自尊，用心編織謊言，我會(huì)有怎樣的表情？會(huì)說些什么？會(huì)怎樣做？

然后，執(zhí)教的老師讓學(xué)生朗誦一首詩：

善意的謊言是一種愛，

這種愛是一束陽光，

讓我感到溫暖，

這種愛是一縷春風(fēng)，

讓我忘記所有的憂愁。

最后，推薦學(xué)生閱讀：《媽媽愛吃魚頭》《最后一片藤葉》。

評課時(shí)，老師們各抒己見。

曉敏老師：獨(dú)立閱讀課文，問題設(shè)計(jì)不要太多。可以提煉成一個(gè)問題：殘疾青年為了幫助“我”看書，大可直接讓“我”到他書攤?cè)タ矗瑸槭裁匆嘈慕?jīng)營這樣的謊言——“別餓壞了那匹馬”？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文前半部分的內(nèi)容：“我”在書攤偷看殘疾青年的書，受到父親的訓(xùn)斥，挨了父親兩個(gè)耳光，父親把錢塞在書里。父親不讓“我”占別人便宜，父親的言傳身教，讓“我”對自己竊讀行為羞愧不已。這樣學(xué)生更容易感悟出殘疾青年善意謊言背后的那份關(guān)懷與尊重。

黃健老師：課文第二自然段中寫道：羞愧不已的“我”目光躲閃，根本不敢回頭去看殘疾青年那瘦削的臉，殘疾青年寬厚一笑。

可屏顯自學(xué)要求：（1）體會(huì)我此刻的心情。（2）想象殘疾青年寬厚笑容中隱藏的話語。

然后讓學(xué)生寫話：“我”目光躲閃，這種竊讀的滋味，怎一個(gè)“怕”字了得？若是被殘疾青年 。

殘疾青年寬厚一笑，其實(shí)是發(fā)現(xiàn)了“我”來這里竊讀。他笑而不語，他其實(shí)很想說：可是，如果這樣說了，我便 。

海英老師：殘疾青年對“我”說，別餓壞了那匹馬。“我”就每天去割馬草，想象“我”割馬草的情景，包括“我”的神態(tài)、動(dòng)作、心理活動(dòng)。

在凜冽的寒風(fēng)中， ；在炎炎的烈日下，

；“我”的手受傷了，我依然 ，“我”多想 ，“我”又想 。

在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該把重點(diǎn)放在對學(xué)生扎實(shí)有效的語言訓(xùn)練上。在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵詞句，多角度尋找適切的言語訓(xùn)練點(diǎn)，給學(xué)生提供大量的讀、說、寫的實(shí)踐機(jī)會(huì)。讀、說、寫背后的用心著意是促進(jìn)學(xué)生語言習(xí)得的全面內(nèi)化，使小學(xué)語文課堂散發(fā)濃濃的語文味，讓語文課真真正正的“姓語”。

編輯 張珍珍