小學語文課堂朗讀教學有效性探究

代順行

摘 要：朗讀教學是小學語文教學中的重要內容，對于提升語文課堂教學成效有著積極的影響。小學語文課堂朗讀教學活動的開展，需要以學生的學習特點，以及學生學習的實際情況為基礎，有針對性地開展教學活動，這樣才能保證朗讀教學的有效性，為學生的全面發展奠定良好的基礎。對小學語文課堂朗讀教學有效性進行深入探究，希望對相關教育人員能夠有所啟示，促進我國小學語文朗讀教學水平的不斷提升。

關鍵詞：小學語文；課堂朗讀；有效性；發展

語文是小學教學中的重要學科，學科開展的目的就是讓學生掌握語言知識，提升學生的語言應用能力。小學語文朗讀教學從某種層次上講就是學生課堂語言實踐過程，對此教學內容，小學語文教師必須要提升重視程度。積極主動地找尋小學語文朗讀教學中存在的不足，應用有效的措施進行改善，保障小學語文朗讀教學成效，促進學生全面發展，促進小學語文教學發展。下面就對相關內容進行詳細的闡述。

一、指導學生整體感知課文

小學語文朗讀教學過程中，教師首先需要做的就是引導學生對課文進行初讀，讓學生在初步閱讀的過程中將自身不懂的字詞進行標注，將自己所喜愛的話語用橫線標記，要求學生對文章整體內容有初步的了解。對文章初步閱讀的過程中，教師需要糾正和規范學生的發音，并且使學生正確地理解詞語的含義。同時，讓學生理清文章結構，為學生布置一些朗讀任務，使學生在朗讀過程中完成教師所交代的任務，在實際探索過程中學習語言知識。教師需要將學生朗讀的積極性充分調動起來，并且讓學生讀準、讀熟文章。學生在朗讀文章的過程中，教師需要對學生進行正確的引導，使學生在朗讀的過程中更深層次地理解文章的內涵。例如，教師在講述《大海中的燈塔》這一教學內容時，教師提問：這篇文章主要講述的內容是什么，哪些話讓你印象深刻？并且要求學生有感情地朗讀文章。教師將學生劃分為多個學習小組，在學生朗讀完成后，小組之間相互評價。教師也要對學生錯誤的發音進行糾正，對學生的朗讀進行規范。

二、品讀文章，尊重情感體驗的個性化

品讀文章指的就是在小學語文朗讀教學過程中，讓學生更深層次地挖掘文章中的內涵，去感受作者豐富的情感世界，從而使學生與作者產生共鳴，產生情感交流，加深學生對文章內容的理解和感悟，促進學生的身心健康發展。

例如，在講解《鳥的天堂》這一教學內容時，教師可以在課堂上詢問學生他們眼中“鳥的天堂”是什么樣子的，引出課堂教學內容。教師讓學生朗讀文章后，要求學生將課本合上，拿出一張空白紙，在教師朗讀文章的過程中，學生發揮自己的想象力，將自己認為的鳥的天堂畫在紙上。在教師朗讀后提問：“同學們，在老師朗讀文章的過程中，你們是否感受到了‘鳥的天堂的美麗，下面就拿著你畫的《鳥的天堂》對文章進行朗讀，細細地去品味文章的魅力所在。”

朗讀教學是小學語文教學中的重要內容，通過朗讀教學能夠幫助學生積累語言素材，增強學生對語言知識的應用能力。小學語文教師在朗讀教學活動實踐中，要引導學生對整篇文章進行感知，并且讓學生對文章進行更深層次的品讀，尊重學生對文章情感的個性化體驗，從而保證小學語文朗讀教學成效，促進學生的全面發展。

參考文獻：

單小蘭.語文朗讀教學的實踐與思考[J].成才之路，2015（14）：84.

編輯 張珍珍