如何在小學語文教學中培養學生的實踐應用能力

殷麗梅

在應試教育思想的影響下，我們的關注點并沒有放在實踐性上，而是過多放在了語文課程的基本知識掌握和考試上，導致學生的實踐應用能力比較薄弱，也不利于學生健全的發展。所以，作為課程改革下的小學語文教師，我們要從思想上認識到培養學生實踐應用能力的重要性，這樣才能在行動上貫徹落實，才能使學生在實踐應用中感受到語文學科的魅力，進而也為學生綜合素質水平的大幅度提高做好保障工作。本文從語文實踐應用能力中包含的內容入手，對如何從多方面培養學生實踐應用能力進行論述。

一、分析理解能力

一直以來，我們常說：語文是學生學習其他學科的基礎。其主要原因就是學生能夠通過有效的語文學習來提高自身的理解能力和分析能力。但是，在以往的語文教學中，我們的課堂一直呈現的都是教師“一言堂”的模式，即便是在閱讀分析的過程中，也是教師在主控，導致學生的分析理解能力有待提高。所以，為了提高學生的實踐應用能力，也為了提高學生的分析理解能力，在教學時我們可以通過有效問題情境的創設來逐步培養學生的獨立思考能力，進而也能確保學生的分析理解能力逐步得到提高。

例如，在教學《永遠的白衣戰士》時，為了鍛煉學生的分析理解能力，也為了提高學生的閱讀效率，更為了培養學生的實踐應用能力，在本節課的授課時，我引導學生帶著下面幾個問題進行文本閱讀，即：（1）題目“永遠的白衣戰士”為什么要用“永遠”一詞，“戰士”能否改變為“天使”？（2）主人公葉欣的工作性質和特點是怎樣的？（3）葉欣為什么拒絕接聽家人的電話？（4）文本的中心思想是什么？……鼓勵學生帶著問題進行閱讀，這樣不僅能夠減少學生的閱讀盲目性，提高學生的閱讀效率，而且有效問題探究情境的創設，還能培養學生獨立思考問題的能力，對學生理解能力的提高也起著非常重要的作用。

二、口語表達能力

口語表達能力是學生應該具備的基本素質之一，但現實是，很多學生不能準確表達自己的觀點和看法，甚至連最平時的交流都是支支吾吾。可見，有針對性地培養學生的口語表達能力，提高學生的應用能力是非常有必要的。那么，在實際語文教學過程中，我們應該如何培養學生的口語表達能力呢？

首先，搭建自主表達的平臺。比如，通過創設情境來給學生搭建說的平臺，鼓勵學生開口說，開口表達。如，在教完《三顧茅廬》之后，我組織學生以小組為單位將這則故事用自己的話表演出來，目的就是要讓學生自主組織語言鍛煉表達能力和應用能力。接著，要對學生的表達過程給予及時評價。作為一線語文教師，我們非常清楚，要想讓學生開口說，愿意說，是需要勇氣的，而這份勇氣的來源就在于教師對學生的肯定。也就是說，在給學生搭建表達的平臺之后，還要及時、準確地對學生情況進行評價。還以《三顧茅廬》的表演活動為例，我們要有意識地對學生的表達能力，表達的流暢程度，甚至是音調、語氣等都要進行評價，目的就是要讓學生在教師的評價中得到鼓勵，減少對“說”的畏懼，久而久之，學生自然會積極地在課堂上發言，發表自己的觀點和看法，這樣學習的口語表達能力也才能得到大幅度提高。

當然，除了分析理解能力和口語表達能力是語文實踐應用能力的主要內容外，還包括審美鑒賞能力、文本解讀能力、文本復述能力、辯論能力、討論能力等，都是提高學生實踐應用能力的基礎，也是學生健全發展中不可缺少的一部分。所以，素質教育下的語文課堂，教師要充分發揮學生的課堂主體性，要鼓勵學生在實踐應用中找到學習語文的樂趣，同時，也為學生健全的發展做出相應的貢獻。

參考文獻：

馬麗.如何借助小學語文提高學生的語言綜合應用能力[J].新課程學習，2015（10）.

編輯 孫玲娟