珍視學生獨特的感受、體驗和理解
——淺談小學語文閱讀理解的意義

文/金萌萌

珍視學生獨特的感受、體驗和理解
——淺談小學語文閱讀理解的意義

文/金萌萌

語文課程標準中提出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”珍視學生獨特的感受、體驗和理解，并不是承認和認可。不論學生的理解和感受是怎樣的，這都是他們認真思考的結果，是他們在閱讀中自己的思索所得，是屬于他們自己的勞動成果，我們在對待這個問題的態(tài)度上首先要做到“珍視”，然后再加以評價和引導。哪怕他們的理解有一些偏差，我們也不要忘了讓他們說說為什么有這樣的想法。

案例：在教學語文二年級上冊的《我要的是葫蘆》第二課時。

師：學完這篇課文，你明白了一個什么道理？

（預設：事物之間是有聯(lián)系的）

生1：學完課文，我明白了葉子上生了蚜蟲就要治，不然葫蘆就會死掉的。

生2：學完課文，我明白了蚜蟲雖然很小，但是會影響整個葫蘆。

……

師：大家說得非常好！你們說的這些都在說一句話：那就是事物之間都是有聯(lián)系的。葉子和葫蘆看似沒什么關系，但最后正是因為葉子上的蚜蟲，才導致了小葫蘆的變黃、掉落。

學生紛紛點頭表示同意，我也有要結束教學，準備下課之意。可就在這時，一只小手顫顫悠悠地舉了起來。我看時間有些富余，便叫起了他……

生：老師，我覺得除了事物之間都是有聯(lián)系的，我還明白了一個別的道理。

師：（詫異）好，你接著說。

生：我明白了“不聽老人言，吃虧在眼前”。

（座位上的學生開始竊竊私語，還有的小聲發(fā)笑。）

師：那你能說說，你為什么要這么說么？

生：老師給我們看的圖片里我知道那個鄰居是個長了白胡子的人，所以他肯定是一個年齡很大的老人。他勸說了種葫蘆的人，但他沒有聽，最后葫蘆都死了，所以說是“不聽老人言，吃虧在眼前”。

（大部分學生聽后都點頭表示同意）

師：你說的特別對，有誰和他有一樣的想法？

……

課后，我思考良久。同讀一篇課文，孩子們有他們自己地看問題的角度，有他們自己的想法，我們也不可能讓他們按著成人的思路去解決問題，我記起這么一句話：“我們要蹲下來跟孩子講話，要以一個孩子的眼光去看待他們發(fā)現(xiàn)的問題。”我們平時都在說“要保護學生的求知欲，要以學生為中心，要珍視學生的獨特感受”，可是當學生的獨特感受出現(xiàn)時，而且這感受出乎我們的意料時，我們又是怎么做的呢？是把他們斥為異端，還是一笑了之。試想，就像上一個同學一樣，如果對他的問題，我一笑了之，或者是瞪他一眼，說一聲“胡鬧！”，那結果肯定會是另外一番情景了。所以我們在教學中要激發(fā)學生的獨特感受，就要珍視孩子的發(fā)問。常言說得好：“發(fā)明千千萬，起點是疑問。”在課堂上常常會遇到學生突然發(fā)問，這些發(fā)問有些是教師在備課中沒有料到的，有些甚至是稀奇古怪的問題，弄得老師不知如何處理。同時，大部分情況下，那些亮點、出彩的地方都是在課堂上隨機生成的，并非來自老師們的預設，所以，我們要在教學時善于思考，抓住學生的“奇思妙想”。

那次以后，我經(jīng)常讓學生自己大膽地說出自己的想法，鼓勵他們不怕說錯。每當這時，我都不由得想到一句話：“給我一個支點，一根足夠長的杠桿，我會把地球撬起來。”我覺得在教學中只要我們多為孩子們創(chuàng)造想象的條件，大膽放手，鼓勵孩子們“異想天開”，孩子們得到的可能就是撬起地球的支點和杠桿。

（作者單位：北京市朝陽區(qū)第二實驗小學）