試論高校創新型教學的動態開放性

黃艷春

(國防科學技術大學 語言文化研究所，湖南 長沙 410081)

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試論高校創新型教學的動態開放性

黃艷春

(國防科學技術大學 語言文化研究所，湖南 長沙 410081)

創新，首先必須具備動態開放性的思維能力，即辯證思維能力，而培養學生的創新能力，也就在于培養他們的思維的動態開放性，即“不斷改造經驗”的能力。現今的大學生大多顯示出個體思維和整體知識水平趨向于動態開放性的特點。這就構成了高校創新型教學的動態開放性的理論和現實基礎。由此特別應當在教學內容和教學模式兩個主要的方面貫徹動態開放性的理念，密切結合學生的實際基礎和接受能力，通過精心的設計和實施，力求課本教學內容的不斷拓展深化以及教學模式和方法的常態性調整。

創新型教學；動態開放性；教學內容；教學模式

我們常說，觀念決定行動。而所謂創新，首先就要求心胸廣博，思維前瞻，頭腦中不斷更新觀念、更新思想，在實踐中不斷更新目標、措施、方法等；也就是具有動態開放性的思維能力，能夠靈活運用已有經驗、觀念和知識，不斷產生嶄新的精神和物質成果，或實際的新發明、新創造或與眾不同的實際工作業績和效益。所以，培養大學生的創新能力，就在于培養他們的思維的動態開放性，即“不斷改造經驗”的能力[1]。為此，教學也必須是創新的、動態開放的、改造性的：動態開放性的教學目標和評價指標，動態開放性的教學內容和教學模式，動態開放性的教學過程和教學手段。高校的創新型教學，就在于它的動態開放性。

可見，動態開放性的思維是高校創新型教學之本，其他從教學目標到教學手段等一切教學環節的動態開放性，則是其必然結果，前者是創新型教學的理論指引，后者是其豐富的實踐內容。

1　動態開放性思維與基礎

所謂動態開放性的創新思維，有著一般認識論的基礎，那就是動態開放性的辯證思維。辯證思維最主要的特征，就是堅持普遍聯系的觀點、發展變化的觀點和對立統一的觀點，即肯定一切主客觀事物無不處于普遍的相互聯系中，并以復雜的對立統一方式發展變化著。也就是說，辯證思維乃是以動態開放性為根本，其結果便是不斷的創新：創新人們的認知和知識，創新人們的工作和生活，創新人們的教育和教學，創新人們的人才及其觀念和能力。

在現當代著名的教育學、心理學及教學理論中，無不或多或少地體現了這樣的創新辯證法。如杜威主張的“教育即生活、生長，教育即改造”，“生活就是發展”，“教育、生活就是經驗的不斷改造和發展過程”，而且“教育無終極目的”[1]。也就是說，在如同日常生活的教育中，人們的經驗、知識總在發展增長，而其內在必然包含著主觀思維及客觀活動對經驗的不斷改造：其辯證的動態開放性是不言而喻的。肇源于皮亞杰兒童認知發展心理學的建構主義，堅持主客觀的相互作用，強調知識是“個體與環境交互作用的過程中逐漸建構的結果”,這種建構是動態開放性地發展的。他們認為，知識只不過是人們對客觀世界的某種解釋或假說，不存在最終答案，在人們的認識進程中，它必然被不斷地變革、升華和改寫，不斷會出現新的解釋和假說[2]。C．R．羅杰斯的人本主義心理學所主張的人的“自我實現”“自我完善”特質，更是從最深層的人類本性上揭示了動態開放性思維的根本動力所在，并進而提出了以學生為主體、以教師和種種學習資源為“促進者”的互動式教學理念，及“非指導性”的具體教學方法[1]。

因此我們有充分的理由，要求特別注重學生思維的動態開放性走勢和運作：即要經常性地全面深入了解學生的現實、潛能和未來，不僅要關注其空間、時間上廣泛的橫向和縱向聯系，多側面、多層次、多視角地予以分解辨析，而且更重要的是，通過這樣的查看分析，揭示他們身上種種相關要素之間復雜聯系的靜態狀況、特別是它們的變化，即動態性的演變發展情景。

在目前的高校教學中，首先一個基本的事實，就是學生整體情況的動態開放性。一屆又一屆的新生，而且是“日新月異”的80后、90后，隨著社會生活的快速變化，他們的素養性情、思想觀念也差異趨大[3]。任何教學、乃至一切工作，最首要的就是對于對象的切實把握。高校教學就是事先務必對學生有個較為全面實際的了解：主要是他們的科目知識基礎水平，一般以施教前學生的分數等為依據；其次是他們的學習目的，包括總的培養目標和各科在其中的地位；再次是他們的學習積極性、班風，以及相關學科的學習情況。這些方方面面的基本事實，每一屆、每個不同的班級都有其特點(其中學生個體當然也千差萬別，那是在更具體的教學實施中需要考慮的)，任課教師最好能了如指掌，或至少做到心中大致有數。

有兩點需要注意：一是對前后兩屆兩級、甚至多屆多級學生要有個比較。一般來說，后來的學生會比以前的學生的知識基礎更好，學習目的更明確，學習態度更積極。但具體好到什么程度，甚至是否有特殊的稍差的情況，都要能夠有所把握。另外，在教學的一年或兩年過程中，應當經常性地密切關注學生的已有水平、目的態度、現實表現等，其動態性的變化掌握在胸，記錄在案。這些就是實施動態開放性教學的基本事實依據[4]。

教師掌握好了這些事實，加上具備真正動態開放性思維，便不難確立教學目標和評價指標、教學內容和教學模式以及教學過程和教學手段的動態開放性[4]。鑒于其中教學內容和教學模式明顯的核心地位，在此僅簡要總結教學實踐，側重于談談這兩個方面的動態開放性嘗試。

2　動態開放性的教學內容

近些年來高校本科生的各科基礎包括英語，總體來看明顯呈現出逐年提高的趨勢。不少學生在高中階段就通過了全國公共英語四級、甚至六級考試，而且分數較高。對于這樣的學生，大學公共英語的教學以四級、六級為目標和評價，顯然要求有點偏低。而且僅僅按照現行的通用教材施教，哪怕是使用鄭樹棠主編的國家級規劃教材《新視野大學英語》(以下簡稱“鄭版”)，也常有學生反映“吃不飽”。該教材在業界不負眾望，實至名歸，因為它的確內容豐富，語料前沿，凸顯創新，便于拓展。但在實際教學中使用好這樣一套教材，特別是充分利用它開展適合于學生的教學，讓他們充分“吃飽”——最大限度地吸收消化、延伸掌握英語知識技能，并得到創新思維能力的最佳訓練，還是需要教師費心思考、摸索、開拓的。也就是說，對于那些程度拔尖的學生，停留于該教材本身全部任務的完成、目標的達到，還不夠，而特別需要在教學內容的拓展性方面下功夫：具體包括教學內容的橫向擴充和縱向深化，以及縱橫雙向的相互促進。

所謂橫向擴充，比如在讀寫課上，以鄭版《讀寫教程》第四冊第1單元為例[5]，在完成教材安排的全部內容(包括語言能力訓練、文化思想知識傳授等)之外，至少在該課文的思想內容方面，還可以圍繞“名氣”“好名聲”“名譽”問題，引導學生開展廣泛有趣的討論。該單元中A、B兩部分的兩篇課文，前者的主題是反對“追逐名氣”，后者是贊美“好名聲的力量”，“怎么有這樣似乎矛盾的觀點？”不少學生一眼便提出了這樣的疑問。教師這“促進者”因勢利導，敦促大家反復細讀課文內容，同時結合他們自己已有的經驗知識談看法。于是引起了同學們的積極發言：眼下國內有人肆意利用網絡，為博取大眾眼球達到出名，甚至不惜百般丑化自己，這樣的“好名聲”似乎也有力量；但這對于大眾和社會也許是有害的“負能量”“壞名聲”；我們贊美的應當是“正能量”，只能出自踏踏實實服務社會提升自己的艱苦奮斗，有了這樣的好名聲還須保持恭敬、正直、謙遜。在這番熱烈討論中，教師平等參與，學生自然而然地豐富了相關知識，增長了對類似問題的判斷力；而且由于發言全部用英語表達，也有效地訓練了學生的英語運用能力。這無疑也有助于加深他們對課文觀點的理解，提升他們明辨是非的認知高度。

所謂縱向的深化，也就是在橫向擴充的同時，同學們還扣住課文中作者反對“名氣”“成功”的問題，自發地聯系到其中談到的深層次的“自我”“自由”概念——這是當今青年學生饒有興趣的話題。課堂上就有同學提出：既然“自我”是“自由”的，那為什么我不可以追求單純的個人成名成家？這既表明他們不滿足于課文的現成答案，要追問到底，又包含著他們對以往經驗的深刻反思(教育家說的“改造經驗”“自我完善”、深化提升認知的沖動)。此時教師更應順勢推演深化。首先就“自我”“自由”展開討論：“自我”是否可以沒有“他人”？“自由”是否等于“隨心所欲”？也就是自強自立的個人奮斗是否能夠脫離甚至背離社會歷史？由此也有學生談到社會生活、家庭境遇對人的不公，這正好可聯系課文“預讀活動”中引用的王爾德的名言：“生活從來都是不公平的……而這對于我們大多數人來說也許是件好事。”不少同學仔細琢磨其中的深奧哲理，并參考B課文，結合“誠實守信”“自尊自重”“不干壞事”“文明禮貌”的“好名聲”之說，圍繞“自我”“自由”“公平”與追求名譽和成功等問題，深入到了人性及個人與社會關系的高度，展開了爭辯。其中又有新知識的擴充，并在不同觀點的碰撞中訓練了學生的動態開放性思維。

再如該教材第8單元A部分，其課文題為“奴隸身份并沒有讓我失去什么”，主題是有關美國的種族歧視，作者談論她自己的生活經歷，但表達的觀點和態度卻與一般反對種族歧視的文字截然不同：根本沒有對種族歧視的絲毫揭露、痛恨、抗議之類，讀后反而使人感到一種黑人與白人的和諧，甚至互敬互愛。還可讀到她對60年前美國黑奴制的寬容，對自己身為黑人的淡漠意識、無所謂甚至自豪。文中甚至認為，種族平等、人人生而平等，以及黑人，已不是美國社會的“問題”了。大部分同學對此感到困惑：這個黑人是否“覺悟”太低了？教師正好抓住這要點，引導學生深入反思、“改造”自己已有的經驗和認知，使之動態開放式地“生長”“發展”。

3　動態開放性的教學模式

內容決定形式，上述教學內容的動態開放性必然伴隨著教學模式的動態開放性。“教必有法，教無定法”，任何一門課程，甚至其中的每一課文、每一堂課必有一定的施教形式或模式，包括方法、手段、步驟、過程等等，但又都不是一套固定不變的東西，大大小小的變動、調整是常態。為了高標準、高要求地進行創新型的動態開放性教學，按照上述教學內容的動態開放性，更應該有相應的教學模式的變革圖新，必然要求作為“促進者”的教師開闊視野大膽嘗試，煞費苦心設計安排，細致縝密引導實施。而關鍵就在于教師應當具備并運用好動態開放性的辯證思維方式，在切實全面掌握學生基礎水平的前提下，深刻把握教學內容方面的復雜要素、它們之間的層層關系和邏輯聯系：從詞語句子、篇章結構的語言形式，到文章信息內容、主題意義、風格審美，包括這兩方面的密切結合，并順理成章地在語言能力、文化知識、思想內容等方面，以靈活開放的“探究式”教學引導學生。

認真審視上述兩例的動態開放性問題便會發現，它們涉及的思想內容各有其自身的邏輯線索，這應該是在考慮適當教學模式時的關鍵所在。而且所謂的動態開放性，也決不是胡亂發散，教師隨心所欲、海闊天空地發表一通議論，或給學生提出一些不著邊際的問題，甚至讓學生熱熱鬧鬧地來一番“自由討論”。在這里，作為起著教學促進作用的教師，一定要切實抓住具體思想內容中合理的邏輯線索。實際要做的就是：事先綜合課文語言和學生水平等復雜因素，充分細致地備好課，精心設計好相關問題及其解答方式——它們應該由表及里、由淺入深、環環相扣、引人入勝。而且既要能引發學生的獨立思考和興趣，又難易得當，適合師生及個人與集體的互動。

如“奴隸身份并沒有讓我失去什么”這篇課文的思想內容決定了課堂教學模式，應遵循本課實際思想內容的具體邏輯進展，即在啟發學生交替運用歸納和演繹的一般思維方法進行探究式學習時，交替地、主次交融地運用建構主義說的“信息加工式”和“問題解決式”[6]的教學模式。我們的做法大致概括如下：首先，提示學生歸納課文思想內容要點，這既是語言層面較簡單的問題解決，又主要是運用“信息加工式”教學，引導學生獲知課文表達了：黑人與白人和諧交流、甚至互敬互愛→對黑人身份意識淡漠、無所謂、甚至自豪→美國黑奴制已成過去、治愈了、可寬容→種族區分無必然、實際無別、平等。繼而啟發學生，由此可推演出什么道理？這主要是“問題解決式”，也是文中信息的進一步加工。學生得到的答案是：人人生而平等→黑人也應具有這種平等觀念→黑人自己要肯定、看重自己→保持、熱愛自己的傳統和文化。接著，還可在此基礎上推演出：作者強調的實際上是一種黑人“自強自立”的思想，這對于一個人或一個群體都是非常重要有益的，反之則“自慚形穢”，百害而無一益。最后，通過結合現實信息的加工，著手一個大的“問題解決”：美國社會至今事實上還存在某種不平等，黑人還會受歧視，該如何看待這種情況？學生的討論結果：1)作者說的黑人的平等意識只是一廂情愿，或者說“精神自慰”；2)黑人要免受歧視就必須團結起來堅持斗爭；3)這樣的斗爭也首先必須樹立平等意識，自強自立；4)自強自立首先是個人的奮斗，關鍵是在奮斗中堅持黑人自己的文化特色及個人的自由品格；5)或者在個人奮斗中往往不得不犧牲黑人特色和個性，而附和順從白人主流文化，否則不可能成功；6)或者因此主要還是得提倡黑人乃至所有少數人種繼續團結一致，為爭取人權和平等(政治、經濟、文化等等)而不懈戰斗。

這些看法有同有異，是共同總結的，具有開放性而不求最后唯一解答。在整個上述教學中，實施了“信息加工式”和“問題解決式”兩種主要教學模式，其主次交替性明顯地具有靈活、動態的特點。加上既密切結合課文，又適當參入相關知識，師生互動，教師平等地給予“非指導性”提問，學生或個別回答，或多人發表意見(短時分組討論)，如此等等，體現了“啟發”“互動”“合作”“生成”等教學模式的動態開放式運用。這過程的工作語言基本上是英語，而且盡量使用課文中的詞語句式。課堂上的氣氛熱烈而有序，其動態開放性、對學生知識的探究和思維的激發，包括對其生活經驗的改造，或對其關于客觀世界的解釋的變革，連同英語實用能力的提高，取得了較為明顯的動態開放性、不斷創新性的效果。

[1] 黃志成.西方教育思想的軌跡[M].上海:華東師范大學出版社,2008.

[2] 高文,徐斌燕,程可拉,等.教育中的建構主義[M].上海:華東師范大學出版社,2002.

[3] 楊世生.論大學英語教學的四個創新[J].陜西教育(高教版),2010(1):199-200.

[4] 姚志英.大學英語教學創新的理論依據和目標[J].重慶科技學院學報(社會科學版),2011(16):185-186.

[5] 鄭樹棠.新視野大學英語讀寫教程(4)[M].北京：外語教學與研究出版社，2011.

[6] 喬伊斯 B. 教學模式[M].北京：中國輕工業出版社，2002.

(責任編校龍四清)

10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.09.028

20160609

2012年湖南省普通高等學校教學改革研究項目“軍校公共英語教學與學生創新能力培養研究”(2012/401)；2012年湖南省教育科學“十二五”規劃課題(XJK012CGD036)

黃艷春(1979-)，女，江西永新人，副教授，博士生，主要從事英美文學、語言教學、翻譯理論與實踐研究。

G642

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1674-5884(2016)09-0087-04