非建筑學專業“建筑概論”課程教學探討

馮博

(湖南科技大學 建筑與城鄉規劃學院，湖南 湘潭 411201)

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非建筑學專業“建筑概論”課程教學探討

馮博

(湖南科技大學 建筑與城鄉規劃學院，湖南 湘潭 411201)

在非建筑學專業中開設建筑概論課程，有重要的意義。但目前非建筑學專業建筑概論課程教學存在一系列的問題。應合理增加教學資源的投入，給予教學足夠的靈活度；根據各專業的不同情況，合理地進行教材選擇和內容取舍；激發學生的學習興趣與動力，采取生動靈活的教學方式方法，以提高教學水準。

非建筑學專業；建筑概論；教學研究

非建筑學專業，是指與建筑學專業密切相關或相近，但并非建筑學專業的本科專業，如城鄉規劃專業、土木工程專業、建筑環境與設備工程專業、環境設計專業等等。這些專業需要對建筑學基礎知識有一定了解，故多開設了“建筑概論”這門專業基礎課。筆者在從事教學工作的數年間，多次擔任非建筑學專業的“建筑概論”課程教學，積累了一定的教學經驗，也有一些心得見解，現整理成文，以供參考交流。

1　非建筑學專業開設“建筑概論”課程的意義

在非建筑學專業中設置建筑概論課程的意義，最基礎的是培養非建筑學專業學生的建筑學基本素養。相較于西方文化中建筑學的地位與大眾的理解程度，中國歷史中建筑學學科的缺失、國內建筑學常識的普及程度低下，使得大多數人沒有最基本的建筑學常識和素養，更遑論建筑藝術、建筑文化的理解與鑒賞。國內非建筑學專業的大學生亟待補上這方面的缺失，這不僅有利于其專業學習，而且對其日常生活、文化修養等方面都大有裨益。所以，向非建筑學專業的學生普及建筑學常識，樹立對建筑與建筑學的基本認知，培養建筑學基本素養，才是此課程最基礎最首要的意義。

在此基礎上，引導學生初步了解建筑設計的基本原理和方法，從宏觀上理解建筑設計過程與步驟，初步建立正確的建筑設計觀，如此可以幫助他們反過來深入理解專業定位和專業特性，理解專業和建筑學的關系，這將使得他們在之后的工作學習中，能夠更好地和建筑專業人員溝通與配合，對各種崗位的適應能力也更強。

就更為細化而具體的知識講授而言，建筑概論需指導學生建立對建筑空間、功能、造型、構造等方面的基本概念，了解建筑構造原理和做法，能夠正確識閱、抄繪建筑圖紙。這些課程任務的意義，一方面，有助于其理解之后相關的一些專業課程，例如建筑設備、建筑環境設計(采暖、空調通風、給排水等)、工程管理等；另一方面，于一些對建筑行業有興趣或有志向的學生而言，還能夠給他們一個契機去更好地了解建筑學，賦予改換專業的可能性，“因此，非建筑學專業學生學習房建知識后能為其適應復雜多變的市場拓寬就業門路。”[1]

所以，在非建筑學專業中開設建筑概論課程，有其特殊且重要的意義。也正因如此，建筑概論課程“試圖從廣義建筑學和社會學等多學科的角度去認識建筑”[2]1，向非建筑學專業學生展示建筑項目從規劃、設計到建成的全過程，并注重培養其建筑欣賞和實踐能力。

2　非建筑學專業建筑概論課程教學現存的問題

2.1學生缺乏學習興趣和動力

學生的學習態度在教學過程中至關重要，但正如前文所述，國人普遍缺乏有關建筑和建筑學的常識，很多非建筑學專業的學生從未接觸過建筑學方面的內容，對建筑的認知也僅僅停留在日常所見的民用建筑上，尤其工科學生更是幾乎沒有受到過最基本的藝術素養培養，所以無論從建筑設計、建筑構造、建筑美學、建筑文化等任何一個建筑學角度切入，要提升非建筑學專業的學生對建筑概論的學習興趣，都不能算是簡單的事情。就學習動力而言，很多學生并不能認識到如前所述的開設建筑概論課程的意義，認為這是與專業并無多少關聯的課程，因此也就敷衍了事，隨便應付。而且在這些非建筑學專業中，往往缺乏與建筑概論相互支撐的建筑類課程，使得很多概念并不容易被學生接受和理解，進一步導致了學生的學習動力下滑。

2.2內容龐雜，但學時過少

建筑概論作為一門概論性質的課程，自然是內容龐雜，覆蓋知識面廣，但每個知識點都是點到為止，并不展開。一是知識點實在太多，二是由于非建筑學專業學生對于建筑學常識的陌生，每個知識點要講解清楚也需相當的時間。所以總體課程所需的時間確實是較多的。但是建筑概論課程的學時卻和其龐雜的內容不相匹配，不少學校的建筑概論課程，甚至僅僅安排了不到30課時。這通常導致師生在各個知識點間疲于奔命，耗時較多的教學策略也難以采用。龐雜內容與過少學時所形成的矛盾，不利于保證教學效果與達成教學目標。

2.3與各專業的結合不足，重點無法突出

各個專業有自己相應的學科定位與特點，知識體系也大為不同。從這個角度來說，每個非建筑學專業的建筑概論課程都應當有各自的側重點，以體現其與本專業的結合。例如，已有建筑環境與設備專業的教師指出：“選用建筑學專業的(建筑概論)教材作為教材，因其過于注重建筑設計原理和表現技法，不適合建筑環境與設備專業的整體知識的綜合與掌握，選用給排水專業的教材，因其除了介紹建筑設計原理與建筑構造外，對城市規劃的任務和城市管線工程介紹較多，給排水專業的教材比較適合建筑環境與設備專業教學的使用。”[3]

但甚為遺憾的是，一方面，任課教師選擇教材時一般并沒有機會和各個專業進行充分的溝通協商，所以該課程的教材在大部分非建筑學專業都是相同的；另一方面，礙于精力與時間所限，教師難以了解和熟悉每個專業、每個方向的知識體系，只能在備課時略有考量，因此建筑概論課程和各專業的結合不足也就難以避免，對本專業的側重點也就不能很好體現。

2.4理論講授與直觀體驗難以結合

建筑類課程本可以上得十分生動活潑，因為它可以身邊的各種建筑、各處工地作為教具，帶領學生參觀游歷，以獲得直觀感受與實地體驗。但遺憾的是，礙于時間、精力、教學資源所限，建筑概論課程還是只能囿于教室之中，作最基本的理論講授，使得最接地氣的建筑課程成為了空中樓閣，幾乎失去了理論聯系實際這一建筑類課程的特色。這樣既不利于教師的講解，亦不利于培養學生的學習興趣，更不利于在學生的意識中建立理論與實際的聯系，有礙于教學質量的提升。

3　非建筑學專業建筑概論課程教學現存問題的解決方案

3.1合理增加教學資源的投入，給予教學足夠的靈活度

從各專業制定培養計劃及課程安排的角度出發，加強對建筑概論的重視，合理增加各專業對該課程教學資源的投入，將為該課程教學質量的提高打下堅實的基礎。首當其沖的便是應當增加課時量。以人民交通出版社出版的李必瑜主編的《建筑概論》為例，該教材共計八章，以筆者的教學經驗，課時量增加至36個課時，是較為合適的。同時可以建立建筑學專業教師與其他專業師生良好的溝通渠道，針對教材、教案、教學方式方法等一年進行2～3次的研討會，深入交換意見。各專業還可以針對建筑類課程的特殊性，給予教學方案和教學策略以足夠的靈活度，提供師生實地考察或外出參觀的可能性。

3.2根據各專業的不同情況，合理地進行教材選擇和內容取舍

“不能簡單地套用同一種模式來組織不同專業的建筑類課程教學……應探索針對不同專業特點的建筑類課程教學組織及教學模式，以適應社會對非建筑學專業高級人才的建筑學知識結構的需求。”[4]土木工程專業更需要了解建筑設計理論與方法，工程管理專業更需要了解建筑構造原理及做法，環境設計專業更需要了解建筑美學并熟悉各種建筑風格……這就對任課教師提出了較高要求。教師應在課程開始前，便對所授課的專業做一定了解，爭取對其知識體系有初步認識，尤其是建筑學知識在其中的位置與作用，并與該專業師生進行一定溝通。在此基礎上，一方面，選擇適合該專業的建筑概論的不同版本；另一方面，充分備課，結合自己對該專業的認識對教材內容加以取舍，并有意識地找出適合該專業的側重點。

3.3激發學生的學習興趣與動力，采取生動靈活的教學方式方法

針對學生的學習興趣與動力不足的問題，需要采取生動靈活的教學方式方法。具體說來，可從以下幾個方面嘗試：第一，在開課之初，便強調建筑概論對于所授課專業的意義所在，闡明該課程與該專業其他課程的聯系，讓學生深刻意識到該課程的重要性；第二，以學生喜聞樂見的建筑藝術、建筑文化作為突破點，引導學生學會欣賞建筑、感受建筑，以此來提升興趣；第三，借用多媒體設備，在課堂上大量演示建筑圖片、視頻，并可結合教學環境進行講解，例如筆者就常以所在教室或教學樓為例，提出諸如“我們所在的教學樓是什么結構”“教室里有幾根梁幾根柱”的問題，效果很好；第四，多從學生的興趣點出發，例如可從動畫或電影中提取著名建筑的原型，并稍作講解，氣氛常常由此活躍起來；第五，在獲得上級許可的基礎上，外出授課，帶領學生在校園內外觀察建筑細節，感受建筑空間，參觀知名建筑，也可去建筑工地，了解建筑構造細節及其做法，這樣直觀而鮮明的感受非常有助于教學效果的提升；第六，給學生布置有趣的小任務，例如在校園里找到今天所講授的建筑構造部件——散水、明溝、女兒墻、變形縫等，并拍照記錄，既促進了學生理論聯系實際，又可供考核；第七，可組織小部分有興趣的學生形成小讀書會，培養學生課外閱讀建筑相關書籍的習慣和能力，并讓他們在課前或課間用幾分鐘分享心得，促進良好學習氛圍的形成。

4　結語

非建筑學專業的建筑概論課程，是一門看上去容易講授，但仔細研究卻發現難以講好的課程。若要追求較高的教學質量，任課教師需要針對各個專業的不同情況加以準備，做出側重，又同時需要兼顧學生興趣、教學嚴謹性、知識面廣度等，在相當有限的課時內完成教學任務，實非易事。但也正因如此，此課程的教學才更有鉆研與探討的價值。筆者愿拋磚引玉，引發更多針對此課程的教學研究與討論，以提高教學水準，讓更多的學生更好地通過建筑概論了解建筑，了解建筑學。

[1] 裴剛.非建筑學專業房屋建筑學課程教學研究[J].高等建筑教育,1998(1):27-28.

[2]李必瑜,楊真靜.建筑概論[M].北京:人民交通出版社,2009.

[3]谷士艷,劉慶玉,孫清,等.建筑概論課程教學改革的思考[J].沈陽農業大學學報(社會科學版),2009,11(1):70-73.

[4]鄭瑋鋒,謝承平,徐銘華,等.非建筑學專業建筑類課程之模塊構成分析[J].大學教育,2014(16):77-79.

(責任編校莫秀珍)

10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.09.032

20160506

馮博(1985-)，男，湖南湘潭人，碩士，主要從事建筑設計、建筑歷史研究。

G642.0

A

1674-5884(2016)09-0101-03