新課程背景下創新學校管理模式的思考

文／元付宏

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新課程背景下創新學校管理模式的思考

文／元付宏

課程改革中新的教育理念與創新要求催生學校管理發生相應的變革，因此，學校管理者，必須正確認識新課程給學校管理帶來的巨大變化，并通過管理創新來應對變化，確立新的管理觀、學校觀，以人為本，立德樹人，突出學校管理為學生、教師和學校的發展服務的思想。在新課程實施中，我們重新審視了學校的管理，引發了對新課程背景下學校管理的一些思考。

一、尊重教師學生，實行民主管理

當前，“以人為本”的管理理念已成為廣大校長的共識。所謂“以人為本”，就是以學生和教師的成長、發展為本，這是教育的根本。“以人為本”，首先就是要尊重師生的意愿，尊重他們成長和發展的規律，按教育教學規律辦事。那種見物不見人的管理，與新課程改革的精神是背道而馳的。

新課程改革在各方面都突出了對學生主體和教師主體的關注和尊重。為了每位學生的發展，在突出倫理道德和適應社會生活的課程價值取向的同時，強調了個人發展的課程價值取向，要求我們在管理中要體現尊重學生、相信學生、解放學生、發展學生的理念。

我們在關注尊重學生的同時，也不能忽略尊重教師這一主題。每一位教師都是一個個活生生的個體，他們有思想，有獨立的人格，渴望自身價值的實現，這些正是作為生命體的人的主要特性。學校要在注重管理的科學化、有序化的同時，以教師的發展為本，尊重教師，突出校長的“設計師”角色，淡化“指揮家”角色。

在學校管理中，管理者對教師的尊重與信任是調動教師積極性的重要因素。 “管理者的領導生命在教師手中。”學校管理者必須要學會尊重教師的人格，尊重教師的合理需要。實踐表明，滿足人的需要是激勵機制的核心，學校管理的一個重要任務就是給教職工提供充足的機會，來滿足其個人發展成長、愛好和事業的需要，即學校除了要求教職工服從學校制定的目標外，還需要更多地顧及教職工的利益，滿足教職工的合理需要，做到關注每一個人的個人價值和奉獻。

在新課程實施活動中，我們意識到，學校管理者應善于組織學校各管理機構、教師、學生、家長以及社會各界，有效地參與課程建設和學校管理制度的建立。只有建立起完善的民主、科學決策制度，才能充分調動各方面的積極因素參與學校新課程的管理、實施和開發，才能充分發揮學校的個性和創造潛能，才能真正體現“尊重師生”“以人為本”的新課程理念。

二、創建學習型組織，實行智慧管理

所謂學習型組織，是指通過培養彌漫于整個組織的學習氣氛，充分發揮員工的創造性思維能力而建立起來的一種有機的、高度柔性的、扁平的，符合人性的、能持續發展的組織。這種組織具有持續學習的能力，組織中的成員通過學習活動，不斷突破自己的能力上限，不斷創造新的價值。采用全新的、前瞻的、開闊的思維方式，全力去實現共同的愿望。

隨著新一輪的基礎教育課程改革的展開，傳統教育面臨巨大挑戰，繼續學習和教育已成為教師的首要任務。學校教育再也不能以教師為中心，以課本為中心；合格教師的定義不再以學歷為標準，而定義為“具有先進的教育理念，能運用現代教育技術并具有合作技能的教師”。與此同時，電子信息技術的突飛猛進，給教育帶來的影響已經深刻地反映在教育觀念、內容、方法、手段的更新上。教師如果不繼續學習，將無法適應未來的教育。因此，應積極建設“學習型組織”，通過團體學習來發揮團體智慧，提升教師素質，積極應對教育改革對我們的要求，緊跟時代發展的步伐。

我校在這一方面開始了有益的嘗試。我們首先從教研組建設入手，開展建設“學習型教研組”活動，發揮教研組功能。主要舉措：

1．系統學習理論：要求每位教師制定學習規劃，學習一本教育理論專著，每月進行摘抄或者寫出讀書感悟。

2．實踐中相互學：采用“集體備課——上課——同行評課——再備課——再上課——反思總結”的教研策略，強化評課后的再上課，教研過程中“角色互換”，注重反思，共同提高。

3．假期集中培訓：我們利用寒暑假舉行全校教職工專業化成長培訓班，通過本校名師現身說法，進行“傳幫帶”，同時請全國知名教育家來校傳經送寶。

通過學習型組織的創建，激發了團隊的智慧，改進了學校的管理工作，促進了新課程的實施。

三、整合教育資源，實行開放管理

新課程的實施，給我們帶來了一個開放的教育教學平臺，這就給我們教育工作者提出一個新的要求——學校管理者必須跳出教育看教育。隨著綜合實踐課等校本課程的展開，傳統的以學校為中心的教育時代正在結束，終身學習的時代已經到來。學校教育必須由封閉走向開放，視野應該從學校擴展到社會。

開放式的學校管理首先要求管理模式是靈活的、動態的。學校在確立了管理模式之后，如何去實施成了關鍵。在新課程中，學校管理要實行“彈性模式”，除了教師的全方位參與，還必須有家長、社會的合力。學校應采取多種形式架起家長與學校之間溝通的橋梁，讓家長迅速、便捷、準確和全面地了解學校的情況及學生在校的表現，并參與學校的管理，可以使學校管理模式更加科學化。

教育思想還要開放，隨著綜合實踐活動課程和校本課程的開發，我們的教育思想必須走向開放。學校要引導師生向校外延伸，向社會延伸，優化社會資源。可以挖掘社會豐富的人文資源和自然資源，讓家長成為新課程的人力資源，充分借助一切可利用的教育資源；采取開放、整合、為我所用的途徑，形成借助“他山之石”以達成“可以攻玉”的目的。

四、開發校本課程，實行個性管理

國家、地方、學校三級課程體系是新一輪課程改革的重要特點之一。開發富有個性的校本課程是指學校根據自己的教育哲學思想，對課程自主進行規劃和革新。它由實際參與學校工作的教師、學生、家長，行政人員、專家等共同參與，共同制定、實施和評價，涉及學校教育經驗的各個方面。開發過程也即一個開放、民主的決策過程。后現代主義課程觀關注的是“人作為人的一面”，知識只不過是“人的知識”，是理性主體去體驗、領悟、建構的結果。辦學風格的獨特和學校特色的彰顯，是學校取得成功的一條必經之路。在新課程背景下，開發多樣化、有個性的校本課程將使學校辦學特色得以凸顯。鑒于此，我校開發實施了“人文類、自然類、藝術類”三大類校本課程，圍繞“開發校本課程、推進課程改革、培養學生能力、展現多樣辦學”的主題，嘗試走一條具有學校特色的管理之路。

建立人本特色的學校管理模式，更加重視人的尊嚴，發現人的價值，把教師主體的發展與學生主體的發展在教育過程中有機地統一起來，使他們的積極性創造性最大限度地發揮出來。并同時體驗到學習、工作更有價值，從而為學校持續健康發展開拓廣闊的前景，實現我校提出的“做一代名師，育一代名人，辦一流名校”的戰略目標。

作者單位：（河南省林州市第一中學）