中職生語文習慣及方法多元化評價研究

江蘇省金湖中等專業學校　萬芹蘭

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中職生語文習慣及方法多元化評價研究

江蘇省金湖中等專業學校萬芹蘭

一、概念及界定

“學習習慣”是在學習過程中經過反復練習形成并發展，成為一種個體需要的自動化學習行為方式。

“學習方法”是通過學習實踐，總結出的快速掌握知識的方法。

“多元化”評價是針對一元化評價的概念提出來的，文中多元化評價是指不單純采用標準化測驗，而是采用多種途徑，在非結構化的情景中評價學生學習結果的一系列評價方法；多元化評價體系是指學校根據培養目標、課程性質、教學目標和要求、學生個性發展的需要，以及學校的特點對學生學習的多元化評價所形成的整體。

二、目標與方法

（一）研究目標

建立多元化評價體系，激發中職生學習語文的興趣，培養良好的學習習慣、掌握科學的學習方法，不斷豐富學生的文化底蘊和人文素養，同時幫助教師了解自己的教學得失，及時調整和改進教學，從而提高教學質量。此外，探究新的語文學習評價方式也為職業中學文化課程改革，特別是職業中學學生文化課學習評價改革的深入發展提供有價值的參考，并注入新鮮的活力，有利于課程目標的實現。

（二）研究方法

1.文獻資料法

文獻資料法是采集數據和資料的重要方法，就是從眾多的文獻資料中查找并獲取所需文獻的過程。本文采用文獻資料法即通過圖書資料查詢、計算機聯機檢索和網上檢索收集、整理國內外有關研究成果以及中職語文教學相關研究的論述，并進行深入分析以確定研究的內容與方向。

2.教育調查法

教育調查法是在科學方法論和教育理論指導下，圍繞一定的教育問題，運用觀察、問卷、訪談、測量等方式，有計劃、有目的地搜索有關事實材料，從而做出科學分析并提出具體工作建議的一系列教育實踐活動。

（1）觀察法：指觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）及有關輔助工具直接從課題情景中收集資料的一種教育研究方法。對中職語文素養不佳學生的智力、心理狀態、語文學習行為、情感態度等的觀察，為問題判定、成因分析及對策抉擇提供依據。

（2）訪談法：本文通過對部分中職學校語文教研室主任的訪談，印證評價體系的不完善是中職學生語文素養不佳的主要原因之一。

（3）問卷法：研究者用預先準備的問題來收集資料的一種技術，也是教育研究中對個人行為和態度的主要測量技術之一。本文采用問卷調查法了解和掌握中職學生語文學習態度、方法習慣、語文素養情況。

三、研究方案

筆者認真分析研究調查結果，針對中職生學習習慣及方法所存在的問題，做了一些積極的研究和探索，取得了一些成果。

（一）學分制評價

由學習組長采用觀察法、測驗法，檢查作業法，量化分數，記入到《金湖中專學習習慣記錄表》中。每種習慣當天或當堂達標+2分，基本達標+1分，不達標-1分，每天合計一次，每周匯總一次，按合計后的分數1-8名，分別記2分、2分、1.5分、1.5分、1分、1分、0.5分、0.5分，記入到《班級集體榮譽匯總表》中，作為評選榮譽標兵的依據。

（二）成長記錄袋評價

學生成長記錄袋也就是學生檔案袋，主要收集、記錄學生、教師、家長或同伴對自己在學習習慣及方法方面做出評價的有關材料。如優秀作業、活動記錄、發表作品、課堂表現等。這是評價學生學習和進步的理想方式。

1.定期展示、交流學生成長記錄袋

每月我讓學生整理一次成長記錄袋，并在班里進行展示評比，看誰的記錄袋豐厚了，誰的記錄袋精華了。讓學生把各自的成長記錄袋帶互相看一看，評一評，展示自己的收獲，體驗成功的快樂。每到這時，學生的成就感都會得到滿足。學生收集成長記錄袋的資料不是目的，而促進學生的進步與發展才是其主要用意。因此，教師不但要經常為學生提供展示、交流成長記錄袋的機會，還要盡量和他們一起回顧成長的歷程。

2.充分發揮“成長檔案袋”潛在的教育功能

學生平時將成長檔案袋帶回家中讓家長進行評價，在與家長溝通的過程中，學生即體驗了成功，又看到了不足并及時改正了缺點，明確了努力的方向，逐步形成了追求進步的愿望和信心。每月，我班都進行一次成長記錄袋交流評比活動。小組同學之間相互看一看、比一比、評一評誰的表現好，誰的進步大。在相互評價和自我反思中學習別人的長處，改正自己的缺點。

3.揚棄記錄袋內容

學生的評價能力在提高。我告訴學生成長記錄袋不是自己作品的堆砌，要不然時間久遠了，就會變成一堆大垃圾，即使有珍珠也會被埋沒在垃圾里的。在建設記錄袋時要注意不斷地替換更新，有選擇地保留，保存下自己認為最有價值的作品，有一些自己覺得不再有意義的部分就可以刪去。在這一過程中就需要學生不斷地審視自己，評價自己，同時也懂得了欣賞自己悅納自己。

總之，建立成長記錄袋，必須以激勵為目的，促進學生在學習習慣與學習方法的自主發展。

（三）星級評價

在教學實踐中,課題組還積極用星級評價對學生在語文學習習慣及方法方面的情況進行考評。

如依照各班的具體培養目標，每兩周進行一次評價，從自己、同學、老師、家長四個方面評，即“四位一體”評價。

（1）自己評：在老師指導下，自己制作一個簡單的日歷表，日期就是一個月，讓學生把想在這個月養成的習慣寫上去，然后讓孩子自己每天在日期下面對自己進行評價，如果當天做到了，就劃星星，如果沒有做到，就劃圓圈。然后讓孩子月底寫一下當月的體驗和感想。

（2）同學評：每月由語文老師集中組織一次“評價課”活動?；顒有问讲痪幸桓瘢刹扇　鞍嘟M結合式”評價方式。比如說，我們的學生在學校表現好了，老師可以在班級公告榜中獎勵給這個學生一個五角星，這樣就會激發這個學生繼續表現出好的行為。也可以采取單項測評法，這種測評法以“班級之星”形式出現，其中包括“文明之星”“學習之星”“勞動之星”“協作之星”“進步之星”“衛生之星”等等，只要評上一顆星，就可以奪得一個“五角星”，這樣，使班內表現最差學生也有機會榮登“五星”寶座，這就等于給了每一位學生一個競爭的機會，增強學生生的自信心。

（3）教師評：班主任及學科教師根據自己對學生的觀察了解，并注意聽取其他老師的意見，對學生逐人、逐項進行等級評價，或寫出充滿關愛、期望、激勵性的操行評語。激勵學生的上進心、使養成教育富有生氣。

（4）家長評：由家長或代管人員按內容要求，對孩子在家中表現認真逐項地進行評價，確定等級或寫出操行評語，填入相應欄內。在家長評價前，教師要通過不同形式跟家長取得聯系（召開家長會、家訪、發放家校聯系卡等），做好評價指導，指導家長正確對待孩子，力爭客觀地對孩子行為表現進行評價，使之成為家校形成教育合力的手段。