淺談小學語文課堂提問的藝術性

江蘇省蘇州市昆山國際學校　黃嬌燕

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淺談小學語文課堂提問的藝術性

江蘇省蘇州市昆山國際學校黃嬌燕

課堂提問的目的在于引發學生思考或通過提問來突出重點、解決難點。相對平時生活中的提問具有精確性、思考性、針對性和必答性的特點。在小學課堂教學中，如何提問能真正發揮傳授知識、培養技能的作用，這不僅要講究提問的藝術性，更要考慮小學生的學習特點。在教學實踐中，我總結出兩大提問技巧：第一，師者教態的藝術性；第二，結合文本提問的藝術性。

一、從教師教態上看提問的藝術性

首先，留足空間閱讀和思考。

在學習新知識時，如果帶著問題去閱讀，能更有效地激發學習興趣，引發思考，這樣利于教學目標的完成。但要注意，提出問題后，一定要留給學生足夠的時間去閱讀，學生和文本進行深入對話，才能產生思考，進而有效回答老師提出的問題。

其次，注意提問語言的適用性。

教師提問使用的語言要適合學生的接受和理解能力，這在低年級的語文課上更為重要。假如老師使用只有成年人才能理解的語言來向小學生提問，小學生聽不明白，那就根本無法理解，更不能回答老師提出的問題，這樣的提問就是無效的。只有用適合學生理解能力的語言來提問，學生明白了老師問了什么，才有回答的思路。新老師特別要注意這一點。比如教學二年級下冊《蝸牛的獎杯》，學習蝸牛在比賽中獲勝那一段，A老師這樣問“從哪里看出來蝸牛是冠軍”，有學生不理解什么是“冠軍”，那他閱讀文本就產生了困惑。B老師這樣問“蝸牛在比賽中有哪些表現”。學生開始閱讀課文，很快小手就舉起來，有的說“蝸牛遙遙領先”，有的說“它甩下了所有的昆蟲”，有的說“蝸牛得了第一名”。B老師追問“因為有這么多優秀的表現，所以蝸牛得了（）——用文中的一個詞語來說，那就是冠軍。”B老師引導學生用文中的句子來理解詞語，降低了學習的難度，適合學生的接受和理解能力，這樣學生很快就讀懂了課文所表達的意思。

最后，把握提問關鍵詞和語速。教師提問時對問題關鍵字詞，要字斟句酌、放慢速度強調突出。這樣做主要是暗示學生抓住提問的重點和關鍵去考慮問題。假如教師提問語言過于平淡，速度過快，學生思考問題就容易頗費周折，較難達到提問的目的，使課堂無意中摻進了瞎鬧騰，提問這一教學環節將變得無意義、無效果，得不償失。

二、聯系實際結合文本提問的藝術性

首先，緊扣課文中心設計問題。

圍繞課文中心來設計提問，能避免教師教學離題太遠，使學生明確從哪里著手去閱讀課文，從而提高課堂學習效率。學習《王冕學畫》時，拋出問題“請從動作和神態上關注王冕如何學畫”？學生從王冕的動作和神態中就讀出他學畫非常刻苦。在學習《觀海》中描述港口的忙碌時，可以設計問題“從哪些句子讀出碼頭很忙碌”？學生圍繞著問題展開閱讀，很快掌握了段落的主要內容。問題緊扣課文中心，學生閱讀起來有方向，減輕學生學習負擔，提高了課堂學習效率。

其次，圍繞教學重點，從細節入手提問。圍繞教學重點來設計問題，才能更好地完成教學任務。重點盡管有時候不是課文的中心，但一般來講與中心關系密切，了解重點有助于理解課文中心。如果偏離了重點，不但浪費了大量教學時間，而且對學生掌握知識的速度也大打折扣，致使學生掌握知識的深度和廣度受到限制。教學《我愛故鄉的楊梅》，學習了描述楊梅的果肉、味道后，可以拋出問題“作者描述楊梅的外表和味道僅僅是因為喜愛吃楊梅嗎”？學生由此聯想到“作者在回憶吃楊梅時的快樂，童年吃楊梅的快樂”。緊接著教師追問“從哪些細節上能看出作者特別懷念故鄉的楊梅”？學生很快能從第9自然段中找出“作者買楊梅、洗楊梅、吃楊梅”的句子，通過體會作者的行動理解了作者思念故鄉楊梅的情懷。

再次，提問要具體，有針對性。

教學語文課，切忌逐句逐段教學閱讀，尤其是高年級的語文課。高年級課文篇幅較長，難度增大。如何在有限的課堂內高效完成教學任務？語文老師要掌握解讀文本的方法。對篇幅長的課文，學會抓主旨、砍大塊，抓住重點段落進行教學。教學《名醫白求恩》第4自然段時，直接問“哪些事件能說明白求恩才華橫溢”，學生通過閱讀很快能找出4個事件，理解了人們為什么說白求恩的才華令人尊敬。學習《聽潮》第2自然段時，直接問“你聽到什么樣的潮聲”，學生能很快理出“輕音樂般的潮聲，風鈴般的潮聲，鋼琴曲一樣的潮聲”的句子，感受到潮聲令人陶醉。教師的提問具體、有針對性，語言明確、簡潔，能提高學生的閱讀效果。

最后，對教學難點的提問要巧搭梯子，降低問題的難度。難點不一定是教學的中心，但它往往會對教師講述教學的重點帶來一定阻礙。不克服難點，就無法抓住重點達到中心。這時候需要老師巧搭梯子，降低教學的難點。比如學習《宋慶齡故居的樟樹》，這是一篇借物喻人的文章。“作者假借寫樟樹，實則寫宋慶齡，寫樟樹的蓬蓬勃勃，香氣永久保持的可貴，是把宋慶齡的精神具體化。”如果你把這句話直接告訴學生，四年級的學生是無法理解的。這道理怎么教給學生呢，要有講究。學到最后一段“人們懷著崇敬的心情前來瞻仰宋慶齡故居的樟樹，也總愛在這兩棵樟樹前留個影，作為永久的紀念”時，老師可以出示宋慶齡和反動派斗爭時做出的貢獻，然后問：“你覺得宋慶齡和樟樹之間有什么共同之處？”學生通過閱讀輔助資料，能說出宋慶齡像樟樹，反動派像蟲子；宋慶齡的堅定不屈像樟樹的香氣，能拒蟲。這樣可以水到渠成地理解了“人們喜愛樟樹實際上是懷念宋慶齡”。此時，老師可以順理成章拋出“文章寫樟樹實際上是寫宋慶齡，這樣的寫作方法叫借物喻人。”巧搭梯子設計提問，就能使教學難點變得簡單易懂，從而有效幫助學生理解文本。

教師在課堂上能注意提問的藝術性，從教態和文本語言兩方面把握，就能使學生產生有效的閱讀和思考，促進學生走進文本，從而提高課堂學習效率。