淺談小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文文本教學(xué)

江蘇省寶應(yīng)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)　尹曉艷

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淺談小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文文本教學(xué)

江蘇省寶應(yīng)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)尹曉艷

【摘要】

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)文本教學(xué)教學(xué)策略

小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是提高學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)的正確運(yùn)用能力，而通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材文本的深入學(xué)習(xí)和解讀，有利于學(xué)生們?cè)趯?duì)每一篇散文、詩(shī)歌的分析中了解它們獨(dú)特的寫作手法、語(yǔ)言風(fēng)格，從而使學(xué)生感受到漢語(yǔ)的無(wú)限魅力，逐步提高學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)的運(yùn)用能力。閱讀，是文本教學(xué)中最有效的手段之一，在小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行有效的閱讀往往能顯著地促進(jìn)學(xué)生對(duì)文字理解和運(yùn)用能力的提升。因此，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，給學(xué)生提供充足的閱讀時(shí)間和閱讀材料，并教導(dǎo)一些常用的閱讀技巧，讓學(xué)生在精讀或細(xì)讀中加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的感知，從而促進(jìn)文本教學(xué)的發(fā)展。

一、從文本出發(fā)拓展閱讀

針對(duì)學(xué)生在小學(xué)低年級(jí)階段年齡尚小，社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)不足等問(wèn)題，并不能馬上將文本中的深意理解透徹，導(dǎo)致學(xué)生在文本教學(xué)中很難跟上教師教學(xué)的步驟，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中不能僅注重將自己的觀點(diǎn)和想法強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生在豐富的文本閱讀中找尋自己的觀點(diǎn)，通過(guò)閱讀增長(zhǎng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，從自主思考中幫助自己解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，而不是一味地跟從教師的講解得到解決疑難的答案。

教師在教學(xué)過(guò)程中需要盡可能地利用已有的課程資源，幫助學(xué)生擴(kuò)大文本閱讀范圍，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于背景資料的掌握能力，從而使學(xué)生在面對(duì)一篇新課文的學(xué)習(xí)時(shí)，能夠快速聯(lián)系已有的知識(shí)基礎(chǔ)，突破文本教學(xué)中的重難點(diǎn)，通過(guò)大量的閱讀基礎(chǔ)加強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的理解和深化，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。小學(xué)語(yǔ)文教材中的每一篇文本都是作者思想的結(jié)晶，融入了他們豐富的思想情感，而后經(jīng)過(guò)廣大教育者的深入加工，從而構(gòu)成了一篇篇經(jīng)典的課文。雖然這些文章經(jīng)過(guò)許多精細(xì)加工，使之更適于小學(xué)生的理解水平，但低年級(jí)學(xué)生畢竟學(xué)有所限，不具備成熟的理解和思考能力，而且某些課文所蘊(yùn)含的思想還是太過(guò)深邃，大多數(shù)學(xué)生都很難深入其中，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行透徹的感悟，所以，教師在小學(xué)語(yǔ)文的低年級(jí)教學(xué)中必須重視閱讀對(duì)學(xué)生的重要作用，拓展學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而使學(xué)生更容易深入文本的主題，去發(fā)現(xiàn)作者隱含在文本中的思想，并從中獲得自己的感悟，升華自己的思想情感。

二、研讀文本中的寫作手法

例如，在蘇教版一年級(jí)下冊(cè)的《小池塘》這一課的學(xué)習(xí)中，課文運(yùn)用了豐富的比喻手法給學(xué)生展現(xiàn)了一個(gè)充滿生機(jī)和活力的小池塘場(chǎng)景，如池塘里的水波像只大眼睛一閃一閃的，月亮在池塘中的倒影像一只彎彎的小船，而星星的倒影則像是許多可愛(ài)的珍珠，白云像白鵝，太陽(yáng)像個(gè)紅氣球等，還運(yùn)用了許多擬人的手法，如春風(fēng)是個(gè)溫柔的“大姐姐”，她對(duì)小池塘輕輕地“吹”了一口氣，然后小池塘就“醒”了過(guò)來(lái)等，這些奇妙的寫作修辭手法共同為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)充滿想象力的美麗世界，有利于促進(jìn)學(xué)生想象力的發(fā)展。而根據(jù)對(duì)本課文的研讀，教師可以繼續(xù)用一個(gè)接一個(gè)的提問(wèn)促進(jìn)學(xué)生對(duì)于文本的深入學(xué)習(xí)，比如追問(wèn)學(xué)生：“為什么課文的第一句話就要寫小池塘醒來(lái)了呢？”因?yàn)樾〕靥列褋?lái)了才能看見(jiàn)接下來(lái)的美麗景象，從而加強(qiáng)了課文的邏輯合理性。“為什么要將水波比喻成大眼睛呢？”“因?yàn)樗ㄒ婚W一閃地很像一眨一眨的大眼睛。”“還有呢？大眼睛能夠做什么呢？”“大眼睛能夠看見(jiàn)周圍的景象！”這些提問(wèn)還能啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)生活中的美麗，不論是白云、月亮、星星還是紅紅的太陽(yáng)，都為我們構(gòu)成了一個(gè)鮮亮活力的五彩世界。“小池塘又是怎么醒過(guò)來(lái)的呢？”小朋友們通過(guò)課文的學(xué)習(xí)都知道“是被春風(fēng)姐姐吹醒的”，從而增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于季節(jié)變換的理解，冬天的小池塘是沉睡著的，也許還會(huì)結(jié)上一層薄冰，并沒(méi)有春天的生動(dòng)活潑。該篇課文通過(guò)許許多多有趣的寫作手法賦予小池塘不一樣的形象，讓學(xué)生從文本的學(xué)習(xí)中既增長(zhǎng)了生活常識(shí)，也使想象力得到了發(fā)展，心中更充滿了對(duì)小池塘和大自然的熱愛(ài)之情。

三、深入品味文本中的語(yǔ)言

教師在小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本本身進(jìn)行深入的細(xì)讀，感受文本獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格，盡量進(jìn)行逐段的講解，讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容和思想得到完整的認(rèn)知和理解，從而掌握課文的中心主題，而不能以成人的思維來(lái)看待小學(xué)階段的學(xué)生，認(rèn)為每個(gè)孩子都能一讀就懂，不需要對(duì)課文進(jìn)行太詳細(xì)的講解。例如在蘇教版二年級(jí)《猴子種果樹(shù)》這一課的學(xué)習(xí)中，文中針對(duì)猴子改種樹(shù)的三個(gè)關(guān)鍵時(shí)間記錄了猴子的三句話：“對(duì)，五年太長(zhǎng)，我可等不及。”“對(duì)，四年太長(zhǎng)，我也等不及。”“對(duì)，三年也太長(zhǎng)，我還是等不及。”教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這三句話以及小鳥(niǎo)的話進(jìn)行仔細(xì)品味，得到自己的新發(fā)現(xiàn)，如猴子總是嫌時(shí)間太長(zhǎng)，說(shuō)明猴子是一個(gè)沒(méi)有耐心的人，因此猴子最終什么都沒(méi)有收獲；而且猴子每次聽(tīng)了小鳥(niǎo)的話都說(shuō)“對(duì)”，說(shuō)明猴子做事情沒(méi)有自己的主見(jiàn)，因此我們以后不論做什么事情都要堅(jiān)持自己的主見(jiàn)，不能人云亦云，最終錯(cuò)失自己的成功等，而不是將學(xué)習(xí)僅停留在文本的表面，以及教師的講解中。

【結(jié)語(yǔ)】

文本教學(xué)離不開(kāi)對(duì)字句的解讀，而文本同樣是作者思想和情感的承載物，如何在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展有效的文本教學(xué)，并讓學(xué)生從文本教學(xué)的過(guò)程中得到顯著的學(xué)習(xí)效果，是值得廣大語(yǔ)文教師進(jìn)行深入思考的話題之一。在文本教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材中的課文進(jìn)行有效的閱讀，通過(guò)對(duì)一些閱讀技巧的有效運(yùn)用，以及教師的及時(shí)引導(dǎo)和啟發(fā)，往往能使學(xué)生加深對(duì)文本的理解，從直觀表面的字句中感受到作者深深隱藏在文字下的情感、哲理，從而使文本教學(xué)達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言文字的運(yùn)用表達(dá)能力。

【參考文獻(xiàn)】

【1】隋萬(wàn)里.論小學(xué)語(yǔ)文文本教學(xué)中的個(gè)性化感悟【J】.學(xué)習(xí)導(dǎo)刊，2013（10）

【2】柳軍聚.小學(xué)語(yǔ)文文本細(xì)讀教學(xué)策略分析【J】.學(xué)周刊?中旬刊，2015（6）

文本既包括普通的教科書，也包括一些課外讀物，其中蘊(yùn)含著豐富的教育資源供教師和學(xué)生使用。小學(xué)語(yǔ)文教材中的每一篇課文都匯聚了中外古今眾多名人作家的思想和智慧，本文結(jié)合文本教學(xué)在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文的實(shí)際開(kāi)展情況，通過(guò)深入分析文本教學(xué)的深刻意義，在下文將提出幾點(diǎn)針對(duì)文本教學(xué)發(fā)展的有效建議與各位共同探討。