走向融合的學校心理健康教育

吳增強

走向融合的學校心理健康教育

吳增強

當前中小學心理健康教育的突出問題是學校心理輔導專業人員不足與學生心理健康教育需求增長的矛盾。要解決這個問題，我認為要在“融合”二字上下功夫，即心理健康教育與學校各育的融合。

一要厘清心理健康教育與學校各育的關系。這種關系可以用“殊途同歸”四個字表述。所謂“殊途”是指出發點不同，德、智、體諸育主要以社會需要為出發點，將社會的道德規范、倫理標準和文化知識傳授給青年一代，從而使他們從自然人成長為社會人，這是一個教導和規范的過程。心理輔導主要以學生成長的需要為出發點，解決他們在成長中的問題，促進其社會化，這是一個自我探索和引導的過程。所謂“同歸”是指最終目標是一致的，就是使學生的素質得到全面提高。

心理輔導與學校各育應該是有機融合的。例如，培養學生為人處事、自我品性修養等任務，可以通過心理輔導與德育的融合；培養學生學習興趣，激發學習動機，提高學習能力和效率，可以通過心理輔導與智育的融合；培養學生強健身體、意志力、忍耐力和堅持性，可以通過心理輔導與體育的融合；培養審美情趣、審美心理、求美意識，可以通過心理輔導與美育的融合。

二要明確心理健康教育與學校教育融合的路徑。從許多學校開展心理健康教育的經驗來看，主要有心理輔導與學校課程的融合、與課堂教學及班主任工作的融合等。

心理輔導課程是學校開展心理健康教育的重要途徑之一，其目的是為了落實面向全體學生的發展性、預防性心理輔導。心理輔導課程不是傳統意義上的學科課程，而是幫助學生認識自我內心世界、促進學生人格健全發展的體驗性課程，是學校課程體系中不可或缺的一部分。

課堂教學與心理輔導的融合，主要是落實學習心理輔導的內容，也是心理健康教育全員參與的主要途徑。其目標是不僅要讓每個學生在課堂上獲得學業成功，而且還要培養學生對學習的興趣、態度以及終身學習的能力。學習心理輔導的本質是遵循學生心理發展的特點和規律，從研究學生的學習過程、學習心態、學習環境的視角來指導教學工作。

還要實現班主任工作與心理輔導的融合。班主任是學生的人生導師，班主任心理輔導不是“額外”工作，而是本職工作。當然班主任心理輔導的邊界需要明確，班主任不是專職心理輔導教師，一般不對學生進行心理評估或者心理測驗，其最主要的角色是學生心理健康教育的一級預防員：組織班級心理健康教育活動，了解學生的心理困惑，幫助學生解決成長中的煩惱，對于超出自己專業能力之外的個案，要及時轉介給學校心理輔導教師或醫療機構。

（作者系上海市教育科學研究院研究員）