基于積極心理學的德育課程實踐

季成偉 任 俊

基于積極心理學的德育課程實踐

季成偉1任 俊2

積極心理學強調心理學在關注人們問題的同時，也要關注人類的長處、積極品質和積極潛力等，學校德育的核心目的在于提升師生的幸福感，這和積極心理學的宗旨相契合。因而，學校德育課程可以基于積極心理學來構建，可以將積極心理學與德育課程的課程素養、課程過程有機整合。

積極心理學；德育課程；實踐

積極心理學是20世紀90年代在美國興起的一個新的心理學研究領域，致力于研究人的發展潛力和美德等積極品質，主張促進個人和社會的和諧發展，并最終幫助人們走向幸福彼岸；強調心理學也要認識人類的積極品質，充分挖掘人固有的、潛在的、具有建設性的力量，從而促進個人和社會的發展，并使人類走向幸福。

積極心理學的價值定位為5個元素：積極情緒、積極投入、積極關系、積極成就、積極意義，簡稱為PERAM。

一、積極心理學與德育課程素養的整合

在立德樹人的總體要求基礎上，德育課程的核心素養從不同維度看，分為國家認同、理性精神、法治意識和公共素養；從不同水平看，分為感性體驗、理性表達、比較論證和自覺內化。

1.不同維度素養的整合。國家認同就是一個國家的公民對自己歸屬國家的認知和認同，包括價值認同與政治認同兩個方面。在國家認同中，通過積極心理學的積極情緒和積極意義相關理論的學習，通過對百年中國歷史的真實感受、家庭家族變化的真情體驗、個體命運的真切言說，讓學生真正認同本國的核心價值、政治制度、政治道路。理性精神是人們在實踐活動中、認識自我中所表現出來的獨立、辯證、批判的思維品質和行為特征，主要包括獨立人格、辯證思維、批判意識三個方面。在理性精神中，通過積極心理學的積極歸因，學生能夠用樂觀的方式來探究生活中困難、困惑發生的原因，并且運用積極的方式應對，從而培養獨立人格、提升辯證思維、培養批判精神。法治意識是人們對法律的認可、尊重和遵從，其實質就是確立法律至上和依法治國的理念。在法治意識中，積極心理學的積極情緒技巧可以幫助學生有效控制情緒和管理壓力，可以獲得心理技巧，提升自控性和自律性。公共素養是個體在現代社會中能夠以一個公民身份有序、合理參與社會事務和國家事務的管理、治理，實現和維護公共利益，承擔公共責任。積極心理學中的積極人際、積極成就和積極意義理論，都能讓學生有清晰的邊際意識，能夠與異質群體和諧共處，面對弱勢群體有仁愛之心和悲憫之情。

2.不同水平素養的整合。感性體驗是德育課程最低層次的素養，任何更高層次的素養都離不開感性體驗。積極心理學中對于主觀積極情緒的體驗豐富著德育課程的體驗方式。比如里約奧運會上中國女排的輝煌，每一位觀看比賽的學生都能感受和體驗到強烈的積極情緒，而這種積極情緒的體驗就是積極心理學主張和強調的。理性表達和比較運用是兩種不同層次的能力素養，前者是對事物的本質、事物之間內在關系的抽象概括；后者是對同一事物的因果探究、不同事物之間的異同比較。積極心理學強調積極的力量，具有正向的、建設性的力量和潛力，如樂觀主義、自我效能、自我彈壓等。積極心理學還提倡對問題做出積極的解釋，一方面從多角度尋找問題的原因，另一方面從問題的本身尋找積極的意義。同樣關于里約奧運會的中國女排精神，在感性體驗過后，用積極歸因的方式，總結思考中國女排獲得金牌的原因，引導和培養學生積極歸因的能力。自覺內化是核心素養評價的最高層級，自覺地將國家認同、理性精神、法治意識和公共素養以自身外在行為給予呈現。而積極心理學所追求的價值目標和思想政治（品德）的課程目標是一致的，我們可以想象，一個積極樂觀、善于體驗幸福的人，會在思想道德上明禮誠信，在政治上愛國守法。

二、積極心理學與德育課程過程的整合

積極心理學與德育課程過程的整合，不僅體現為在教學內容中呈現積極心理學的相關知識，更重要的是教師要掌握一定的積極心理學知識，用積極心理學的價值和理念來選擇教學內容、組織教學流程。

1.積極情緒的運用。通過創設相關情境，使教育情境具有思想性、知識性的同時更具有情感性、藝術性，從而讓學生不由自主地生成積極的情緒，比如好奇、興趣。教師要在教學中先人一步激發自己的積極情緒，通過自己的積極情緒來喚醒學生的積極情緒，通過學生的積極情緒來強化自身的積極情緒，從而使課堂充滿民主平等、和諧融洽的課堂氛圍，提高思想政治課教學的感染力和實效性，通過曉之以理達到動情之目的。由于高中德育課程內容理論性強，在教學實踐中，教師對教學內容進行由淺入深、由表及里、入木三分的分析，往往能夠改變學生的認知結構，而認知結構的改變則會改變學生對同一事物的價值判斷和滿足體驗，從而最終讓學生生成和體驗積極情緒。

如在講授《民主決策》時，教師通過“談談我們的食堂，評評我們的飯菜”導入新課，打開學生的話匣，激發學生驚奇、驚喜、興趣、期待等積極情緒；通過“我的飯菜我建議”的探究活動，讓學生對學校食堂飯菜質量、價格水平進行直接參與決策，激發學生的參與感；而學校食堂的及時反饋和調整更加激發了學生的滿足感，也加深了學生對教材知識的理解。

2.積極人格的運用。有效提升學生的個體自尊，這既是積極心理學的重要主張，同時也是德育課程的價值歸宿。在德育課程中，教師可以通過三個途徑有效提升個體自尊：第一，提升學生課堂的歸屬感。在滿足基本安全感的同時，更加滿足學生的認同感，簡單來說就是構建積極的師生關系，實現課堂歸屬感；第二，提升學生對學業的控制感，實現學生自尊水平的提高。簡單來說，就是教師要給學生提供適當的、有適度挑戰性的任務；同時學生也要建立適當的自我期望，對任務的完成程度有正確的自我評價；第三，組建相對穩定、特質各異的學習共同體。在學習共同體中，每個學生因為一個共同的學習任務，通過不同學習角色參與其中，從而提升學生的積極人格。

如在講授《樹立正確的消費觀》時，教師布置不同層次的預習任務：針對學業能力一般的學生，讓其通讀、梳理教材基本知識，建構個性化的思維導圖；針對能力較好的學生，讓其收集生活中的相關案例進行佐證；針對選考政治學科的學生，可以在前兩者基礎上，對一些觀點進行比較和辨析，在比較和辨析中提升知識運用能力。同時將不同層次的預習任務，布置給不同的學習共同體，讓學習共同體的成員能夠在自主選擇、自由交流中提升個體自尊。

3.積極歸因的運用。在課堂教學中，成功體驗越多，學生的自我效能感就越強，就會把成功的原因更多地歸結為自己的努力和能力，從而又激發了學生的學習動機水平，形成積極的歸因風格。同伴的態度對于個體歸因風格的形成有著重要的影響，因此，通過學生之間進行學習經驗的傳遞，要比師生之間的傳遞效果更好，學生更善于從同伴那里獲得成功的經驗。教師也應根據學生反饋情況進行有效引導，幫助他們對學習結果進行積極歸因。

在考試分析和學業反思過程中，教師通過學習共同體評價法幫助學生積極歸因。相對而言，學生對同伴的評價更趨向積極歸因，更傾向將同伴學習成功的原因歸結為同伴自身的努力，而將學習失誤的原因歸結為外在的偶然因素。在具體實踐中，教師提出評價要求，同伴評價不僅要給出評價等級，更要說明該等級評價的理由，并且越具體越好、越細節越好，最后在組內進行分享，最終形成學習共同體集體評價，這個集體評價占40%的學業評價權重。這樣不僅凝聚了學習共同體的向心力，也有助于學生個體正確分析學習中成功和挫折的原因。

G447

A

1005-6009（2016）51-0032-02

1．季成偉，江蘇省昆山市震川高級中學（江蘇昆山，215300）教師，高級教師；2.任俊，浙江師范大學（浙江金華，321004）教授、博士生導師。