心理班會：中學心理教育進課堂的新思路

顧維紅 曹文

心理班會：中學心理教育進課堂的新思路

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心理班會是心理健康教育實現更深層滲透和普及的有益嘗試。心理班會的概念和內涵還存在分歧，心理班會應屬班會課范疇，但本質和心理課相同，因為運用了心理學原理和技術，遵循學生心理發展規律，是班會課家族里的優秀成員。班主任在探索心理班會的過程中大致經歷四個階段，進入第三階段才能算是本研究界定的心理班會，這為心理班會師資養成提供參考。心理健康教育的班本化首先應是班主任和班級管理的個性化，這也將是未來探索的主要方向。

心理班會；心理健康教育；班主任；師資培養

一、心理班會的概念辨析

心理健康教育班本化的表述，闡明了一個事實——它是學校心理健康教育體系的一環。而我們通常將它稱作“心理班會”，表明此類課程的組織者是班主任，同時標定其具有相當鮮明的心理學元素。雖沒有明確表明其作為心理健康教育體系的一部分，但也表達了心理教育班本化的一些特點，為了行文方便，以下皆以“心理班會”來代表“心理健康教育班本化課程”。

（一）心理班會與心理課

心理班會是心理課的班本化延續，從本質上說兩者并沒有太大區別。假設一個班主任經過多年的教育實踐，積累了大量的案例和經驗，教育效果顯著，從某種角度講，他在教育過程中遵循了教育學和心理學的規律，但遵循的過程是無意識的嘗試。當他通過涉獵心理學知識，反思自己的教育教學過程，發現其中有很多不謀而合之處，開始有意識地進行教育探索，那么可以進行一個合理的推論，這位班主任的心理班會課是可以和專業心理教師所授心理課相媲美的。我們甚至可以做進一步推論，優質的心理班會課和心理課無異。

這一推論在課題研究的過程中也有體現，通過不斷練習，班主任所授心理班會課，比心理教師進班上的心理課更有針對性，團體安全性更佳，這也是心理健康教育班本化研究的價值和意義所在。

（二）心理班會與班會課（主題班會）

1998年教育部頒布《中小學德育工作規程》（教基［1998］4號）第二十四條規定：“各級教育行政部門和中小學校應切實保證校會、班會、團（隊）會、社會實踐的時間”，班會在國家層面得到保障和推廣。班會是班級活動的基本方式，也是中小學班主任履行工作職責的主要途徑，它是在班主任的指導下，運用班集體的力量，組織班級學生圍繞某個主題，進行教育活動的一種形式。較之班會課，主題班會具有更強的針對性，通常情況在班會展示活動中運用得比較多。

從班會課的定義中不難看出，它并沒有規定遵循何種原理、達到何種目標、運用何種方法。而心理班會在這點上是有規定的，它遵循了心理發展規律，為了讓學生更健康成熟，在課程進行中還會運用心理團體治療、個體咨詢的一些方法。這樣看來，心理班會應從屬于班會課范疇。但是，因為心理班會課能達到更好的團隊凝聚和班級管理的效果，它是班會課家族里的優秀成員。

通過圖解，我們可以更好地理解心理班會與班會、心理課的區別（見下頁圖1）。如果將這三者比喻為三個人，心理課是心理班會的第一任老師，決定了它的原始特質，這個特質會受到時代、社會、文化、學生特征的影響，但心理學仍然是它不可更改的底色。而班會課是心理班會課的領導，在管理體制下，心理班會要服從班會課的教育目標、學校的德育計劃等。

圖1 心理班會與班會、心理課概念圖解

這就可能產生一個疑問，如果一個班主任教師在教學生涯的某個節點開始探索心理班會，他可能不具備專業的心理學背景，也沒有系統學習的經歷，那么他所上的班會課可能不具備鮮明的心理學印記，這樣的班會課應該如何界定？理論上講，這樣的班會課會經歷一個從班會課轉換為具有心理學元素的班會課的歷程。由此，我們就可以展開一個新的話題——班主任探索心理班會的一般發展階段。

二、班主任探索心理班會的一般發展階段

通過兩年多的研究，蘇州中學一批有志從事心理健康教育的班主任，探索心理班會的操作和實施，獲得了一些經驗。教師們的成長歷程大多遵循了一些基本規律，也許這可以視作班主任探索心理班會的一般發展階段，指導心理班會的推廣工作。

（一）第一階段：工具操作階段

班主任自發探索心理班會大多出于兩個目的：第一，班級學生出現心理困惑，需要依托心理輔導解決，班主任對心理學產生興趣；第二，班主任對班級管理提出更高要求，力求事半功倍，心理輔導的技巧很有吸引力。

心理輔導或團體輔導中運用的工具，是班主任最初接觸的部分，也是一線教師最感興趣的部分，活動的運用、游戲的操作，可以有效提升班級凝聚力，改善班級人際關系，拉近師生距離。另一方面，在活動的實際操作中，班主任會發現需要注意的細節、可以改善的環節，這是創造的基礎。同時，他們也會慢慢接納活動中出現的各種“生成”，并漸漸用更好的方法處理這些意料之外的情況?？傮w而言，班主任通過操作團體輔導活動，積累了組織活動的經驗，感受到心理活動的樂趣和效果，提升了繼續探索的信心。

（二）第二階段：初步實踐階段

在活動、素材積累到一定階段之后，班主任已經具備了初步實踐的基礎。圍繞某一個感興趣的主題，班主任會嘗試設計完整的心理班會活動，這是心理班會的基本要求，每個環節的活動能夠聚焦主題，層層遞進。在這個階段，班主任可以從實踐過程中提升把握心理類課堂的能力，對學生的心理狀態有初步的覺察和分析。

（三）第三階段：活化運用階段

進入這個階段的探索，班主任需要至少達到兩個標準：第一是能夠合理改善和運用心理活動，整合素材為我所用；第二是能夠根據班級的具體情況，適時設計符合學生心理需求、有積極教育意義的班會課。

能達到這個階段的班主任，其所設計的班會課已基本具備心理班會的雛形。要達到這個階段，需要一定的素材積累，體驗相當數量的活動，有觀摩學習和教學反思的經驗。這也與班主任個人的教師素養和教育理念有關，一個優秀的班主任和一個具有先進教育理念的教育者，都可能很快達到這個階段。

（四）第四階段：化有為無階段

一堂最高水平的心理班會課，應是符合心理輔導理念的。能達到第三階段的班主任在課堂設計方面已臻完善，學生能從課堂中得到認可，樹立良好的心理健康意識，有一定的覺察和觀察力，掌握一定的心理健康知識。但在實踐中，部分學生會認為教師“無病呻吟”“小題大做”，過分強調心理健康知識會讓青春期的學生產生逆反情緒。這就對班主任教師提出了更高的要求，要深化心理健康理念，可能需要將其滲透進心理班會的課堂中，而非不斷強調心理健康的重要性。

示范是最好的方法，班主任“活出健康的樣子”“完整地接納自己”“更大限度地理解和接納”，這些都是可以在課堂中滲透的。而當學生深切地感受到班主任傳遞的能量，就會主動接納自己，變得更加快樂和健康。

當班主任進入“化有為無”的階段，心理班會便成為其運用熟練的“工具”，可以變幻出各種姿態，達到各種目的。

三、心理班會的師資養成

明確了班主任探索心理健康教育的思路，就可以對班主任的心育培養工作提供指導。為此，本研究制定了培養方案，并正在嘗試實施計劃。

（一）體驗工具，組織活動

1.觀摩·體驗。

讓教師接觸更多的心理活動，更多地體驗活動，并學習活動的操作，是第一階段的主要任務。在研究開始的最初階段，研究團隊邀請了全國十佳心理教師李嵐老師開設《團體心理輔導活動》專題講座。在講座上，教師們體驗了許多常用的暖身活動，通過李老師的示范操作和工作室成員的體驗，對活動適用的對象、適用的目標有了初步的了解。此后，工作室還組織了多次體驗活動和講座，在體驗的過程中，教師們開啟了自我成長的道路，心理元素逐漸內化。

2.實踐·互評。

在經歷了幾次體驗活動后，工作室成員開始自己嘗試組織心理活動。一開始組織的活動大多為暖身游戲，教師們對操作的具體細節有了更深入的體驗，也會在游戲中發現可能存在的問題，這為后期完善活動提供參考。通過活動加深體驗，通過互評提升能力，是很好的方式，研究團隊也在實踐中有很大提升。教師們開展了互評互助，每位教師都嘗試組織心理活動，其他教師擔任學員。活動體驗可以促進教師理解學生的感受，對其今后組織心理班大有裨益。

（二）實戰演練，反思研磨

研究團隊的成員從2014年9月開始，進行了三輪心理班會實操，每位教師按照預見性和時效性設計心理班會課，并在任教班級開設公開展示活動，工作室其他成員現場觀摩并進行點評，邀請心理專家進行分析點評。通過三輪演練，教師們的課堂設計越發新穎，課堂演繹慢慢彰顯了個人特質，心理班會的駕馭能力顯著提升。

（三）設計體系，滲透管理

近階段，研究團隊成員開始總結以往幾次心理班會的經驗，根據班級情況和學生需要，設計心理班會系列課程。在班級管理和心理班會的教學過程中，教師們也在滲透心理學元素。通過心理班會的訓練，他們變得更親和、更包容，個人的心理狀態也更加舒展，這也將是接下來心理班會研究的新歷程。

G441

A

1005-6009（2016）51-0007-02

1.顧維紅，江蘇省蘇州中學（江蘇蘇州，215007）學生處主任，高級教師，主要研究方向為心理班會課、家庭教育；2.曹文，江蘇省蘇州中學（江蘇蘇州，215007）教師，心理二級教師，主要研究方向為心理健康教育。