團(tuán)體心理輔導(dǎo)在小學(xué)班隊(duì)會(huì)中的運(yùn)用策略
——以小學(xué)五年級(jí)班隊(duì)會(huì)為例

戴舒雅

團(tuán)體心理輔導(dǎo)在小學(xué)班隊(duì)會(huì)中的運(yùn)用策略
——以小學(xué)五年級(jí)班隊(duì)會(huì)為例

戴舒雅

團(tuán)體心理輔導(dǎo)是在團(tuán)體情境下進(jìn)行的一種心理輔導(dǎo)形式，它是通過(guò)團(tuán)體內(nèi)人際交互作用，促使個(gè)體在團(tuán)體活動(dòng)中觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)自我、探索自我、調(diào)整改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，以促進(jìn)良好適應(yīng)與發(fā)展的助人過(guò)程。班隊(duì)會(huì)結(jié)合學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)是一種有效的心理教育方式，常用技術(shù)有傾聽技術(shù)、共情技術(shù)、中斷技術(shù)。

小學(xué)班隊(duì)會(huì)；團(tuán)體心理輔導(dǎo)；運(yùn)用策略

20世紀(jì)90年代初，團(tuán)體心理輔導(dǎo)傳入我國(guó)內(nèi)地。它是在團(tuán)體情境中提供心理幫助與指導(dǎo)的一種心理咨詢與治療的形式，具有預(yù)防性和發(fā)展性。通過(guò)采取團(tuán)體輔導(dǎo)的形式，面向全體學(xué)生，利用同儕教育，積極關(guān)注每一個(gè)人的心理健康，使團(tuán)體來(lái)幫助成員克服人生路上的種種難題和障礙，讓他們積極快樂(lè)地踏上成長(zhǎng)之路，充分發(fā)揮潛能，邁向積極人生。實(shí)踐證明，與個(gè)體心理輔導(dǎo)相比，發(fā)展性團(tuán)體心理輔導(dǎo)有它獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，能增進(jìn)心理健康，提高心理素質(zhì)。

一、小學(xué)班隊(duì)會(huì)結(jié)合團(tuán)體心理輔導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)

以往對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)多是個(gè)體輔導(dǎo)，專家認(rèn)為，“心理輔導(dǎo)”要轉(zhuǎn)為“心理教育”，就是要把心理學(xué)作為一門“必修課”來(lái)上，所有的學(xué)生都上。團(tuán)體心理輔導(dǎo)能更有效地緩解中小學(xué)生的人際關(guān)系問(wèn)題、推動(dòng)心靈成長(zhǎng)。

近年來(lái)，團(tuán)體心理輔導(dǎo)已經(jīng)在學(xué)校心理健康教育中受到重視并開始應(yīng)用發(fā)展。下面從幾個(gè)方面介紹團(tuán)體輔導(dǎo)在小學(xué)班會(huì)中運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)。

（一）小學(xué)生有團(tuán)體活動(dòng)的傾向

在小學(xué)里面，學(xué)生團(tuán)體是自然而然存在的，小學(xué)生希望從同伴那里得到支持、關(guān)心和同感。團(tuán)體心理咨詢的形式可以為他們提供一個(gè)安全的同伴交流的氛圍，幫助他們自我完善。

作為一個(gè)五年級(jí)的班主任，筆者需要經(jīng)常在學(xué)生學(xué)習(xí)課余時(shí)間找那些出現(xiàn)學(xué)習(xí)或其他問(wèn)題的學(xué)生單獨(dú)談話，經(jīng)過(guò)與30位不同學(xué)生的談話，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生不愿意跟老師積極主動(dòng)交流，即使交流也是被動(dòng)的態(tài)度，已有的問(wèn)題重新再犯的幾率很高。而在一個(gè)積極友好、充滿鼓勵(lì)氣氛的班隊(duì)會(huì)中，學(xué)生的參與率極高。針對(duì)某一個(gè)問(wèn)題，全班80%的學(xué)生愿意表達(dá)自己的想法。

（二）小學(xué)生面臨共同的成長(zhǎng)課題與困惑

在小學(xué)階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)和人際交往上會(huì)遇到相同的問(wèn)題和困惑，由于自身?xiàng)l件的限制，他們處理問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)和能力都不足，需要適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)和指導(dǎo)。團(tuán)體活動(dòng)可以使學(xué)生在與同學(xué)的共同探討和學(xué)習(xí)中，輔以教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)習(xí)處理相關(guān)問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。

【案例1】臨近期末考試，學(xué)生的壓力普遍比較大。為了緩解學(xué)生的壓力，筆者在班級(jí)組織了一次班隊(duì)會(huì)，主題為“最近的煩惱”。為了讓學(xué)生們放下對(duì)老師的戒備心理，筆者先講了自己在他們這么大年齡的煩惱，拉近跟他們之間的距離，讓他們明白原來(lái)老師也是有煩惱的，有煩惱是正常的。然后按照座位的順序，讓同學(xué)們一個(gè)個(gè)站起來(lái)講自己最近的煩惱，并告訴同學(xué)們，當(dāng)別人講的時(shí)候不要進(jìn)行批判和評(píng)價(jià)。第一個(gè)同學(xué)有點(diǎn)不自信地站起來(lái)說(shuō)：“我希望期末能取得好成績(jī)。”第二個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我怕我期末考試考不好，我爸媽打我。”第三個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我怕期末考試不及格，同學(xué)們看不起我。”連續(xù)幾個(gè)同學(xué)講的都是對(duì)期末考試的擔(dān)憂。其他孩子有的非常認(rèn)同地點(diǎn)頭，有的若有所思地想著什么。

全班61名學(xué)生，有48位學(xué)生的煩惱跟成績(jī)和學(xué)習(xí)壓力有關(guān)，這是這個(gè)年齡段的在校小學(xué)生面臨的共同的成長(zhǎng)煩惱。發(fā)展心理學(xué)家認(rèn)為，11-16歲的青春早期是自我意識(shí)發(fā)展的第二個(gè)飛躍期 （嬰兒期是自我意識(shí)發(fā)展的第一飛躍期），自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)為：強(qiáng)烈關(guān)注自己的外貌和風(fēng)度；深切重視自己的能力和學(xué)習(xí)成績(jī)；強(qiáng)烈關(guān)心自己的個(gè)性成長(zhǎng)；有很強(qiáng)的自尊心。這些特點(diǎn)會(huì)使他們的情緒和心境出現(xiàn)不平衡乃至?xí)簳r(shí)性的紊亂，如出現(xiàn)煩惱、孤獨(dú)、壓抑等消極情緒。

二、團(tuán)體心理輔導(dǎo)在小學(xué)班隊(duì)會(huì)中的常用技術(shù)

（一）傾聽技術(shù)。傾聽是在接納基礎(chǔ)上，積極地聽，認(rèn)真地聽，關(guān)注地聽，并在傾聽時(shí)適度參與。傾聽是心理輔導(dǎo)的第一步。在班隊(duì)會(huì)中，教師常用某些簡(jiǎn)單的詞、句子，例如“噢”“嗯”“是的”“然后呢”“還有嗎”或動(dòng)作來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)講下去，這是一種傾聽的技巧，簡(jiǎn)便實(shí)用，效果較好。最常用、最簡(jiǎn)便的動(dòng)作是點(diǎn)頭。但點(diǎn)頭時(shí)應(yīng)認(rèn)真專注，充滿興趣，并且配合目光的注視，同時(shí)這種點(diǎn)頭要適時(shí)適度。

傾聽時(shí)容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤：（1）急于下結(jié)論；（2）輕視學(xué)生的問(wèn)題；（3）干擾、轉(zhuǎn)移學(xué)生的話題；（4）做不適當(dāng)?shù)牡赖滦曰蛘_性評(píng)斷；（5）不適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用咨詢技巧（詢問(wèn)過(guò)多；概述過(guò)多；不適當(dāng)?shù)那楦蟹磻?yīng)）。作為普通教師，非常容易做道德性或者正確性判斷，一方面，這樣容易使學(xué)生不再敞開心扉，停止表達(dá)；另一方面，教師無(wú)法了解和掌握學(xué)生思想、行為相關(guān)內(nèi)容，不能很好地解決學(xué)生的問(wèn)題。

【案例2】在一次以“文明禮儀”為主題的班隊(duì)會(huì)中，一個(gè)學(xué)生說(shuō)“最近我們班打人的現(xiàn)象特別多。”我詢問(wèn)學(xué)生都有哪些打人的現(xiàn)象。同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言。我繼續(xù)問(wèn)打人的原因是什么。同學(xué)們又開始了新一輪的搶答。等大家都說(shuō)完，我開始拋出自己的觀點(diǎn)：剛才有位同學(xué)提到了打人可以發(fā)泄，我們青少年心中有不滿需要發(fā)泄是很正常的。但人之所以是高級(jí)動(dòng)物，就是因?yàn)槌送ㄟ^(guò)暴力來(lái)解決問(wèn)題外，還有更好的辦法，讓我們一起來(lái)想一想。話音剛落，同學(xué)們更積極踴躍地發(fā)言了，給出了很多很好的方法。通過(guò)教師富有技巧的觀察、分析、詢問(wèn)，層層探討，澄清事實(shí)，分析打人背后的原因，引導(dǎo)學(xué)生自己探索解決方案，有利于學(xué)生更好地去體驗(yàn)和行動(dòng)。

（二）共情技術(shù)。共情是指設(shè)身處地地體驗(yàn)別人的內(nèi)心世界。將共情技術(shù)運(yùn)用在班會(huì)中就是教師對(duì)于學(xué)生內(nèi)心世界的理解及體驗(yàn)。教師通過(guò)共情，能夠使學(xué)生感到自己是被理解的、被接納的，可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深入地自我探索和自我表達(dá)，促進(jìn)師生之間的理解和深入地交流。

【案例3】在班隊(duì)會(huì)“最近的煩惱”中，當(dāng)學(xué)生們分享完他們的煩惱后，我注意到他們比班會(huì)剛開始時(shí)輕松了很多。我請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)說(shuō)說(shuō)當(dāng)他們把煩惱說(shuō)出來(lái)，并且聽到其他同學(xué)的煩惱后是什么感覺。小柏說(shuō)：“以前以為只有自己害怕考試考不好，原來(lái)大部分同學(xué)包括一些成績(jī)好的同學(xué)都害怕。”我反饋道：“當(dāng)你知道不是只有你一個(gè)人害怕考試成績(jī)，你就沒(méi)有那么孤獨(dú)和緊張了，現(xiàn)在你感覺輕松了很多，是不是？”“嗯嗯！”小柏激動(dòng)地點(diǎn)了點(diǎn)頭。教師的共情接納了學(xué)生對(duì)產(chǎn)生負(fù)面情緒的不安，使師生關(guān)系更近一層。

（三）阻斷技術(shù)。對(duì)于團(tuán)體中無(wú)建設(shè)性的行為，應(yīng)以適當(dāng)?shù)姆绞郊右宰柚埂ｋm然團(tuán)體心理輔導(dǎo)需要?jiǎng)?chuàng)造積極、友好、安全的環(huán)境，但教師作為團(tuán)體心理輔導(dǎo)的帶領(lǐng)者，仍然需要把握?qǐng)F(tuán)體進(jìn)展的整體方向，對(duì)于班級(jí)中個(gè)別學(xué)生的調(diào)皮搗蛋現(xiàn)象，需要有技巧地制止，并將團(tuán)體帶回正常的軌道。

【案例4】一次班隊(duì)會(huì)主題是“理想中的我”。當(dāng)我要求學(xué)生談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)時(shí)，一位平時(shí)喜歡故意搗亂的學(xué)生說(shuō)：“某某同學(xué)認(rèn)為自己是美男子。”教室里頓時(shí)炸開了鍋，良好的紀(jì)律一下子被破壞了。我對(duì)這個(gè)搗亂的同學(xué)說(shuō)：“老師認(rèn)為愛美之心人皆有之，但我們今天談的是自己，所以也請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)你理想中的自己是什么樣的。”這樣，既沒(méi)有破壞班會(huì)和諧的氛圍，同時(shí)維護(hù)了搗亂同學(xué)的尊嚴(yán)以及班級(jí)的整體紀(jì)律。

除了以上幾種常用的團(tuán)體心理輔導(dǎo)技術(shù)以外，還有其他很多實(shí)用的技術(shù)和技巧。只有真正在班會(huì)中去運(yùn)用這些技術(shù)并不斷分析和總結(jié)，才會(huì)提高自己的團(tuán)體心理輔導(dǎo)技能，造福于學(xué)生。

G441

A

1005-6009（2016）51-0036-02

戴舒雅，江蘇省連云港市海寧小學(xué)（江蘇連云港，222000）教師，二級(jí)教師。