享受做自覺教育者的幸福

班華

享受做自覺教育者的幸福

班華

《江蘇教育》（班主任）與讀者見面了！這對班主任和每個關心教育、熱心教育的人來說，都是一件大喜事！對廣大班主任而言，則是多了一處他們快樂學習教育理論，交流班級教育經驗，不斷提高教育自覺的學習園地。當然，刊物也是所有熱愛教育事業的同行朋友們相互學習、交流思想、溝通感情、享受教育生活的精神家園！

在學校班級中設置班主任，是中國教育的特色。做好中國教育，不能不關心班主任隊伍建設。班主任自身需要不斷學習做一名自覺教育者，即理解教育本質和規律、懂得學生身心發展特點、掌握班級教育原理，其教育實踐建立在理性自覺的基礎上。

班主任首先需要具有自覺的教育角色意識和清晰的教育使命感，懂得班主任是負責班級組織、班級管理、班級教育的主任教師，是學生主要的精神關懷者，是學生成長發展的重要他人；班主任需要掌握實施教育的特殊操作系統，即發展性班級教育系統。這就表明班主任需要不斷地學習，學習教育理論，包括學習《江蘇教育》（班主任），還要認真研讀教育實踐這本無字的教育學。不論理論學習或在實踐中學習，班主任都需認真思考，都要把學、思、行、寫結合起來，從而不斷地提高教育自覺。學習成果通過《江蘇教育》（班主任）與全國的同行朋友們分享，這樣也就充分地發揮了刊物作為全國同行朋友們享受教育生活的精神家園的作用！

班主任作為自覺教育者，應清晰地認識到，現今時代在對學生實施體、智、德、美全面發展教育過程中，應重視創造性的培養，即重視創新、創業精神與能力的培養。因此，班主任自己需具有超越現實的精神和開放的胸懷，在教育科學的指導下，勇于教育創新。也就是說，班主任不應滿足于已有的班級教育經驗，不能停留在已有的教育理論，包括班級教育理論的水平上；力求在班級建設、班級教育中不斷有所發展、有所創造。

教育過程中向學生學習是教育自覺的重要表現。班主任對學生的精神關懷，不是居高臨下的施舍。20世紀末我在一篇短文中說過：“關懷與愛是雙向的，師生互愛，相互切磋、相互砥礪、教學相長、品德共進，這也就是師生共有的精神生活和情感生活。以愛心培育愛心，以精神關懷培育關懷精神，是班主任勞動的主要方面，是班主任勞動的內在價值，也是作為教育者的班主任的生命價值。”

不同的職業人有不同的職業幸福。班主任是教師，其特有的職業幸福，稱之為“教師幸?！被颉敖逃腋！?；幸福源泉來自教育實踐，來自學生的發展；幸福是快樂和意義的融合。教師幸福表現在多方面，從《江蘇教育》（班主任）這一教育者的精神家園中，學習教育理論，增長教育智慧，提升教育自覺，收獲同行友情，是自覺教育者享受人生幸福的一個方面！

（作者系南京師范大學教育科學學院教授、博士生導師）