享受做自覺教育者的幸福

班華

享受做自覺教育者的幸福

班華

《江蘇教育》（班主任）與讀者見面了！這對(duì)班主任和每個(gè)關(guān)心教育、熱心教育的人來說，都是一件大喜事！對(duì)廣大班主任而言，則是多了一處他們快樂學(xué)習(xí)教育理論，交流班級(jí)教育經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教育自覺的學(xué)習(xí)園地。當(dāng)然，刊物也是所有熱愛教育事業(yè)的同行朋友們相互學(xué)習(xí)、交流思想、溝通感情、享受教育生活的精神家園！

在學(xué)校班級(jí)中設(shè)置班主任，是中國教育的特色。做好中國教育，不能不關(guān)心班主任隊(duì)伍建設(shè)。班主任自身需要不斷學(xué)習(xí)做一名自覺教育者，即理解教育本質(zhì)和規(guī)律、懂得學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)、掌握班級(jí)教育原理，其教育實(shí)踐建立在理性自覺的基礎(chǔ)上。

班主任首先需要具有自覺的教育角色意識(shí)和清晰的教育使命感，懂得班主任是負(fù)責(zé)班級(jí)組織、班級(jí)管理、班級(jí)教育的主任教師，是學(xué)生主要的精神關(guān)懷者，是學(xué)生成長發(fā)展的重要他人；班主任需要掌握實(shí)施教育的特殊操作系統(tǒng)，即發(fā)展性班級(jí)教育系統(tǒng)。這就表明班主任需要不斷地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)教育理論，包括學(xué)習(xí)《江蘇教育》（班主任），還要認(rèn)真研讀教育實(shí)踐這本無字的教育學(xué)。不論理論學(xué)習(xí)或在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，班主任都需認(rèn)真思考，都要把學(xué)、思、行、寫結(jié)合起來，從而不斷地提高教育自覺。學(xué)習(xí)成果通過《江蘇教育》（班主任）與全國的同行朋友們分享，這樣也就充分地發(fā)揮了刊物作為全國同行朋友們享受教育生活的精神家園的作用！

班主任作為自覺教育者，應(yīng)清晰地認(rèn)識(shí)到，現(xiàn)今時(shí)代在對(duì)學(xué)生實(shí)施體、智、德、美全面發(fā)展教育過程中，應(yīng)重視創(chuàng)造性的培養(yǎng)，即重視創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神與能力的培養(yǎng)。因此，班主任自己需具有超越現(xiàn)實(shí)的精神和開放的胸懷，在教育科學(xué)的指導(dǎo)下，勇于教育創(chuàng)新。也就是說，班主任不應(yīng)滿足于已有的班級(jí)教育經(jīng)驗(yàn)，不能停留在已有的教育理論，包括班級(jí)教育理論的水平上；力求在班級(jí)建設(shè)、班級(jí)教育中不斷有所發(fā)展、有所創(chuàng)造。

教育過程中向?qū)W生學(xué)習(xí)是教育自覺的重要表現(xiàn)。班主任對(duì)學(xué)生的精神關(guān)懷，不是居高臨下的施舍。20世紀(jì)末我在一篇短文中說過：“關(guān)懷與愛是雙向的，師生互愛，相互切磋、相互砥礪、教學(xué)相長、品德共進(jìn)，這也就是師生共有的精神生活和情感生活。以愛心培育愛心，以精神關(guān)懷培育關(guān)懷精神，是班主任勞動(dòng)的主要方面，是班主任勞動(dòng)的內(nèi)在價(jià)值，也是作為教育者的班主任的生命價(jià)值。”

不同的職業(yè)人有不同的職業(yè)幸福。班主任是教師，其特有的職業(yè)幸福，稱之為“教師幸福”或“教育幸福”；幸福源泉來自教育實(shí)踐，來自學(xué)生的發(fā)展；幸福是快樂和意義的融合。教師幸福表現(xiàn)在多方面，從《江蘇教育》（班主任）這一教育者的精神家園中，學(xué)習(xí)教育理論，增長教育智慧，提升教育自覺，收獲同行友情，是自覺教育者享受人生幸福的一個(gè)方面！

（作者系南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師）