做個好教師

成尚榮

做個好教師

成尚榮

做個好教師是教師專業發展的主題，好教師是教師發展的基本要求。教師發展應當在重視專業發展的同時，更重視教師個人發展。確立超越的理念，讓教師發展有大情懷大格局，因而有大智慧大發展。教師發展的核心素養應包括較高的價值立意和價值追求。教師要做道德的教師、課程領導者、優秀的兒童研究者和反思型實踐家。

教師發展；職業情懷；學科專業

一、堅守教師發展的主題：做個好教師

這是個需要名師、教育家的時代，也是個能誕生名師、教育家的時代。但何為名師、教育家？名師、教育家究竟是怎么誕生、發展的？答案可能很多，不過，其中一個答案必須引起我們更大關注并付諸實踐，這就是——名師、教育家首先是個好教師，名師、教育家是從好教師中發展起來的。因此，教師發展的主題應當是：大家做個好教師。

“大家做個好教師”這一主題詮釋了以下三個方面的問題。其一，做個好教師是面向所有教師的。教師專業發展的主題若定位于少之又少的名師、特級教師的培養上，必然只顧及少數教師，忽略甚至放棄了全體教師的發展，而忽略、放棄了全體教師的發展，必然使名師、教育家成長丟失了基礎，更為嚴重的是影響了教育質量的整體和全面提升。只有召喚所有教師都發展，都爭取做個好教師，才能培育出名師、教育家成長的肥沃土壤。其二，教育需要高地，也需要高峰。沒有高峰的引領，高地顯得平庸，這就叫“好的平庸”。問題的另一面，倘若沒有高地，高峰也聳立不起來。高峰與高地相互依存、相互支持、相互影響，高地才是真正的高地，高峰才是真正的高峰。好教師的群體好比是高地，在瞻仰高峰的時候千萬不要忘了深情地凝視那一片高地。其三，好教師是基本要求、普遍要求，但基本要求并不低，達到基本要求絕非易事；普遍要求并不普遍，面向所有教師，內在地包含著鼓勵教師個性發展、更好發展。正是基本的、普遍的要求為教師的個性發展奠定了良好基礎，提供了多元發展的可能。

從以上初步分析，不難得出一個結論：教師專業發展的主題是大家做個好教師，而非名師、教育家成長。值得注意的是，當下的名師發展、教育家成長口號過響、熱度過高，無論是口號還是實際行動，名師、教育家成長成了重點、焦點、興奮點，這就有意或無意地遮蔽了做個好教師的要求，大部分教師的積極性勢必受到影響。具體表現為：建立特級教師工作室、名師發展共同體，成為學校發展的重點戰略；所謂新教師、青年教師的培養規劃，其目的實際上也是從中選苗子，把目標指向了培養名師。由此不難看出，名師培養和發展成了教師隊伍建設的主題。此外，對學校的評價、考核，重要指標是名師的數量、名師發展的梯度等，名師培養的權重被提到了不合適的地位。顯然，這對一般教師形成了不合理的壓力，在很大程度上不僅沒有起到鼓勵作用，而且很可能讓他們感到壓抑。因此，對當前教師專業發展我們應當多一份理性，多些反思，準確把握教師專業發展的主題，讓“大家做個好教師”的聲音再次響起來。

持有這樣的態度和觀點，我們會更加自覺起來，讓教師專業發展更具方向感、價值感，主題才會更鮮明、更堅定。

二、好教師好比一滴清水，低調而偉大

剛去世的楊絳先生曾經說過：我是一滴水，是清水，不是肥皂水。這是她的自謙，卻生動而深刻地描述和闡釋了自己的定位，道出了一個理念，描繪了一種形象：好教師好比一滴清水。

一滴水，很微小，但不渺小，它折射出的是陽光，也會映照土地。清水，更難能可貴的是它的清純、明亮、美麗，而肥皂水則不然。肥皂水雖然五彩斑斕，卻瞬間會消失殆盡；雖到處飛揚飄蕩，卻顯得浮躁，甚至浮夸。正是這一滴水，讓楊絳從容地走到人生邊上，又從容地坐在人生邊上，從容中低調，低調中積極，積極中豐盈。也正是這一滴清水，讓大家記住她、懷念她、崇敬她、學習她。好教師好比一滴清水，是說好教師平常、普通，卻自信、自豪，甚至偉大。有人曾這樣論述偉大：不是顯得偉大，而是因為偉大。“顯得”偉大那是在“秀”，而“因為”偉大那是在“干”。好教師就應該是這樣的偉大，就應該這么去追求偉大。

于漪老師說：我一輩子做教師，我一輩子學做教師。多簡單多平實，內涵卻豐富而深邃。一輩子做教師，是因為對教師事業的熱愛、忠誠、執著、不離不棄、發自內心深處的喜歡；一輩子學做教師，正是這一個“學”字，道出了做教師永遠是個學習的過程，不斷學習、不斷領悟、不斷改進，好教師是個終身學習者。好教師之好，好就好在“一輩子”和“一輩子學”上。

李吉林老師說：我是一個競走運動員，又是一個跳高運動員。運動員的特征是“運動”，是實踐是行動。競走運動員走得又好又快，永不停步，永遠前行，向著明亮的那方，可是他的腳永遠不離開大地，腳踏實地，一步一個腳印。跳高中的橫桿是標尺，是目標，是高度，跳高運動員就是要不斷提高那標尺，不斷提升高度，而他要去跨越、超越。其實，李吉林跨越、超越的是人生的高度。從情境教學到情境教育，到情境課程，再到情境學習，不斷攀登、突破。李吉林是個好教師。好教師之好，好在自我超越。

洪宗禮老師說：我從來都是把工作當學問來做的；我要從講臺前站到書架上去。工作即研究，研究即學問，研究就在日常平凡煩瑣的工作中，學問就在即時性的研究中；站到書架中，時時在讀書，自己就成了一本書。從書架上再回到講臺前，他把脈管里的血液換了一遍，呼吸也變得更自然，這就迫近了永恒。好教師之好，好就好在商量、研究、學問、專業，這樣的好就是一種崇高。

好教師是偉大的，我們應當做個好教師。教師專業發展的這一主題永在教師生涯中熠熠閃光。

三、從教師專業發展到教師發展：教師應有大格局

教師專業發展這一命題的提出，是中國教育的一大進步。教育是專業，是有邊界的；教師是專業工作者，具有不可替代性。這就賦予教師這一職業以專業認可，體現了專業價值，獲得了專業尊嚴。當前的課程改革、教學改革，以至整個教育改革，專業水平亟待提高，距離用專業的方式做專業的事，尚有不小的差距。所謂專業，實質是把握從事工作的本質、特質，遵循其規律、特點，所做的一切要“踩在點子”上。從這一要求出發，認真反思，實事求是地判斷，發現我們做得還很不夠，專業發展是永遠的重點。

專業是什么？對教師來說，首先是他的學科專業，學科專業是教師的身份和標志，一個學科專業水平不高的教師，是成不了好教師的。應當關注的是，無論是總體還是個體，教師的學科專業發展既存在著“先天不足”——在大專院校里學得不扎實，又存在著“后天不夠”——后續學習、拓展、掘深沒有跟上，因此，學科專業發展不能有任何的懈怠。其次是課程。隨著課改的深入，課程已進入教師專業發展范疇，課程意識、課程理念、課程體系、課程評價等是現代教師必備的專業。這方面我們已有了長足的進步，但是，課程的意識還比較薄弱，理論上不清晰，實踐上不自覺，理論與實踐脫節，甚至發生沖突。課程專業發展同樣不可松懈。

與此同時，我們還應有新的追問：在學科專業、課程專業以外，還有更大的專業嗎？我們究竟如何解讀專業？我以為，教師專業發展，既有狹義的，又應有廣義的，狹義的專業是學科專業，也包括課程專業，而廣義的專業則內涵更廣更深。以上對追問的兩種解釋，帶來的思考是，如何更準確地命名——是教師專業發展，還是教師發展？我的主張是：教師發展。教師發展包含教師專業發展，應當在重視專業發展的同時，更重視教師發展，從教師專業發展走向教師發展。這就是教師專業發展的大格局。發展的格局影響著、決定著教師發展的視野、規格、品位和水平。當下教師發展的問題就是：格局不大。我們的任務是，確立超越的理念，讓教師發展有大情懷、大視野、大格局，因而有大智慧、大發展。這樣的要求體現在以下幾個方面。

教師首先是人生意義的追索者和創造者。這是教師發展的根本動力，我稱之為“第一動力”。人是意義的存在，而人的意義不是別人賦予的，而是自己創造的。不過，人既可是人生意義的創造者，又可是人生意義的破壞者。教師當然要做人生意義的創造者。這對于教師發展來說，似乎太遠、太空，過于形而上不接地氣。我認為，教師發展固然要接“地氣”，還要接“天氣”。所謂“天氣”就是人生意義、理想、精神、思想，這是形而上的。只有“地氣”與“天氣”同時接通的時候，即形而上與形而下相結合的時候，教師的發展才從根本上、完整性上得到保證。教師發展應有較高的價值立意和價值追求，這就是教師發展的核心要義，也可視作教師發展的核心素養。

教師是道德的教師。道德教師超越了學科，即所有學科教師首先是道德教師。道理并不難理解：教育首先是道德事業；道德是人發展進程中的光源；國無德不興，人無德不立。道德教師的內涵是：教師有道德；教師對道德的價值有深刻的認知；以道德的方式展開教學；根據學科的特質、特點有機融入道德教育。顯然，這對教師的道德修養及水準提出了更高的要求。唯此，立德樹人根本任務的落實才有保證；也唯此，教師發展才更具道德方向感。

教師是課程領導者。校長可以是課程領導者，教師也可以是課程領導者。這是理念上的一大轉變：從教師是課程的忠誠執行者到課程開發者，再到課程領導者，其間都貫穿著課程研究與創造。作為課程領導者的教師，首先要關心自己所任教的學科，還要關心整個學校課程，不僅關心、關注，還要參與課程的決策與規劃，參與課程體系的整體建構。其次，教師應自己開發課程，有學校將其稱為教師課程。從開發主體和課程領導者的理論來看，這一概念是成立的，其實踐也是可行的。所謂教師課程是指教師從實際需要出發，根據自己的理念和追求，開發促進學生發展的課程。其三，教師還應幫助、指導學生自己開發課程，讓課程真正成為兒童自己的課程。說到底，所有課程，教師都在進行創造性開發、整合和實施。

教師應是優秀的兒童研究者。教學離不開兒童，教學研究與兒童研究不是兩張皮，而是一張皮，“教學即兒童研究”已成了當前教學改革的一大趨勢。名師、教育家成長的歷程都在印證這一個信條：優秀教師應是優秀的兒童研究者，對兒童的認識有多深，對兒童的發現有多準，教學的成功才會有多大。認識發現兒童是兒童研究的主線，也是教師發展的核心素養。問題的另一面，兒童對你有多愛，兒童對你所教的課程有多少驚喜感，你的成就感就會有多大。“教學即兒童研究”將教師專業發展推向深處。

好教師是反思型的實踐家。不是一般的實踐者，而是實踐家。實踐家不同于實踐者的地方，在于實踐家有理論支撐、理性思考、研究方法等，而這些要求往往聚焦在反思上。學會反思，就是學會批判、學會創新。反思是好教師的重要特征，也是成為好教師的關鍵。

以上對好教師的定義，是超越學科專業的，有的也超越了課程專業。這是一種大情懷、大視野、大格局，好教師是“大教師”。

G451

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1005-6009（2016）41-0020-03

成尚榮，原江蘇省教育科學研究所所長，國家督學。