在路上，為了遇見最好的自己

張春華

在路上，為了遇見最好的自己

張春華

教師成長(zhǎng)是教育思想和教育藝術(shù)日臻成熟的一個(gè)緩慢過程。要走出“辛苦”的困局，才能以良好的心態(tài)促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。也離不開“高人指點(diǎn)”和“貴人相助”，用常態(tài)化的實(shí)踐、閱讀和反思促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。課堂是師生共同創(chuàng)作的舞臺(tái)，好教師就是讓學(xué)生站在舞臺(tái)的中央，展示自我，享受成長(zhǎng)的愉悅。好教師就是這樣在與學(xué)生共同奔跑的路上，不斷完善自我，遇見最好的自己。

思想發(fā)育；示范引領(lǐng)；課堂建構(gòu)；最好的自己

一直很喜歡聽劉歡的《在路上》，這首歌當(dāng)中的幾句歌詞與我的心路成長(zhǎng)頗有幾分相似之處。23年前大學(xué)畢業(yè)，準(zhǔn)備回鄉(xiāng)安心從教，卻不料吃了閉門羹。于是，“為不安分的心，為自尊的生存，為自我的證明”，帶著懵懂的夢(mèng)想和脆弱的執(zhí)著，背井離鄉(xiāng)，來到“充滿溫情和水”的無錫奉獻(xiàn)青春。那些年，除了與同樣來自異鄉(xiāng)的三五好友相伴之外，書籍便是我教學(xué)之余化解思鄉(xiāng)之情的精神寄托。

就這樣在教書和讀書的日子里度過今生？盡管教師的職業(yè)很普通，我卻還是渴望和朝氣蓬勃的孩子們共同成長(zhǎng)；盡管教師的生活很平淡，我卻還是渴望借助書籍的智慧，讓自己的精神生活更加豐富和深刻。

我的工作經(jīng)歷比較豐富，先后教過初中、職高和高中語文。從2010年開始，先后經(jīng)歷了懷仁中學(xué)、羊尖高級(jí)中學(xué)、蕩口中學(xué)和天一中學(xué)各具特色的教學(xué)文化的洗禮，擁有了與區(qū)內(nèi)許多高中教師同事的緣分。經(jīng)歷過從組長(zhǎng)到校長(zhǎng)多個(gè)管理崗位的歷練，適應(yīng)過各類學(xué)校的教育工作與生活。在職稱晉升、學(xué)術(shù)榮譽(yù)和行政管理發(fā)展的路上，也都有過“破格”或“跳級(jí)”的幸運(yùn)。我堅(jiān)信，教師要成就學(xué)生，首先要擁有豐富的自我，只有具有自我意識(shí)的教師，才能尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，呵護(hù)學(xué)生的自由成長(zhǎng)。這些豐富的教育經(jīng)歷，都成為我追尋“最好的自己”的過程。

堅(jiān)信只要心不苦，你就不辛苦

工作第一年，學(xué)校安排我教高一和初二各一個(gè)班的語文。江南的生活習(xí)慣尚不適應(yīng)，地域文化差異很大，加上沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，首戰(zhàn)即遭遇“滑鐵盧”。振翅欲飛的教育夢(mèng)想雪上加霜，幾乎擊垮了我初為人師的自信，甚至一度產(chǎn)生了逃回故鄉(xiāng)的念頭。幸得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事們的鼓勵(lì)，我才重拾勇氣繼續(xù)上路。“路上的辛酸，已融進(jìn)我的眼睛；心靈的困境，已化作我的堅(jiān)定。”教育路上，任重道遠(yuǎn)。對(duì)于天資并不出眾的我來說，多做事更容易獲得鍛煉的機(jī)會(huì)，才更容易快速成長(zhǎng)。于是，只要學(xué)校工作需要，不管是否職內(nèi)事，也不管當(dāng)時(shí)多忙，都爽快地答應(yīng)，從不推脫。

工作第二年，學(xué)校為激勵(lì)我們這些小年輕，組織了35周歲以下的青年教師“三字一話”競(jìng)賽，并且大造聲勢(shì)，把活動(dòng)搞成了“群英會(huì)”。我們個(gè)個(gè)收斂了惰性，像要見丈母娘一樣鄭重其事地精心備賽。我找了個(gè)小黑板，在課余時(shí)間翻來覆去地抄一首首詩詞；用白紙打上格子工工整整地摘抄教育名言；或是找個(gè)僻靜處清嗓子練演講。功夫不負(fù)有心人，最后，我獲得了綜合比賽第一名，這給了茫然的我以極大的鼓舞。

接下來的日子，就像是在茫茫大海中找到了航標(biāo)，突然擁有了身為人師的使命感和自豪感，決定沿著這條“基本功”之路執(zhí)著地走下去。工作兩年后，我擔(dān)任校團(tuán)委書記，兼任初三班主任和兩個(gè)班的語文教學(xué)，還一個(gè)人承擔(dān)學(xué)校宿舍管理員的工作，開啟了“連軸轉(zhuǎn)”的生活節(jié)奏。每天早晨六點(diǎn)喊學(xué)生起床，和學(xué)生一起跑步鍛煉，晚自修結(jié)束后督促他們及時(shí)就寢。或許是年輕力盛，或許是找到了職業(yè)的成就感，或許是享受這與學(xué)生共同成長(zhǎng)的快樂，連年超負(fù)荷的教學(xué)與管理工作竟沒感覺到辛苦。記得2002年開始，我擔(dān)任由蘇北貧困生組成的“陽光班”的班主任，成為40多個(gè)貧困孩子名副其實(shí)的“家長(zhǎng)”。從開學(xué)到學(xué)期結(jié)束一直陪伴，直到三年后以辦學(xué)史上最優(yōu)秀的成績(jī)把他們送進(jìn)大學(xué)。除了寒暑假，家?guī)缀醭闪寺灭^。也就在高三那年，我和學(xué)生一起早晚苦讀，順利考上了教育碩士。也幾乎沒有看到過女兒醒著的時(shí)候，更別說陪可愛的女兒一道玩耍或是接送幼兒園了。偶有一次外出開會(huì)，順道送女兒上學(xué)。當(dāng)我把她交給幼兒園老師的時(shí)候，女兒突然回頭抱住我的肩膀哭了。我焦急地問：“不喜歡幼兒園嗎？”女兒搖了搖頭，抽泣著：“我要爸爸多抱一會(huì)兒！”“等爸爸忙完了，一定好好陪嘉嘉，好不好？”女兒懂事地點(diǎn)點(diǎn)頭，我卻轉(zhuǎn)頭去擦眼角的淚水。

從小農(nóng)村生活的磨練讓我對(duì)“苦”有種特殊的感情，有著過苦日子的心理準(zhǔn)備，也努力改變著將要吃苦的日子。回望踏實(shí)走過的路，發(fā)現(xiàn)苦日子好像真的變少了！“苦”也似乎變得有滋有味了。也就是在那段最辛苦也最快樂的日子里，我堅(jiān)信：只要心不苦，你就不辛苦。

為了教學(xué)上少吃彎路，我主動(dòng)邀請(qǐng)師傅來聽課，一年至少上五六次公開課。在師傅的指導(dǎo)和同事的幫助下，我的教學(xué)技能也日臻成熟。有外出培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，我就主動(dòng)爭(zhēng)取。回來之后就在自己的課堂上搞點(diǎn)“小動(dòng)作”，讓學(xué)生課堂演講，辦手抄報(bào)，自創(chuàng)格言比賽，輔導(dǎo)學(xué)生在報(bào)刊上發(fā)表文章，偶爾也把自己發(fā)表的散文或者詩歌“賣弄”一下，把自己喜歡的書籍借給學(xué)生閱讀……想盡各種辦法激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣。

路遇“高人”指點(diǎn)，“貴人”相助

當(dāng)不知道自己的教學(xué)之路怎么走時(shí)，我開始留意名師專業(yè)發(fā)展的軌跡，從他們的專業(yè)發(fā)展歷程中去尋找啟示。每個(gè)人的成長(zhǎng)路上都會(huì)遇到影響自己人生走向的“關(guān)鍵性人物”，也都會(huì)經(jīng)歷很多影響人生高度的“關(guān)鍵性”事件。當(dāng)我把魏書生的“埋怨環(huán)境，天昏地暗；改變環(huán)境，天高地闊”作為班級(jí)的座右銘時(shí)，其實(shí)早已把它深深地刻在心里。如果總把成功的原因歸于自己，把失敗的原因歸咎于別人，幫助你的人就會(huì)越來越少；如果受挫時(shí)總能從自身找原因，而把成功的喜悅與人分享，就能贏得更多人的支持和幫助。我之所以沒有甘于平庸，能夠朝著“好教師”的方向不懈努力，多得益于一路上的“貴人”相助。那些直接幫助過我的領(lǐng)導(dǎo)和同事，那些躬親示范的名師，那些發(fā)人深省的名家思想，都曾給我?guī)頍o窮的力量……

身邊的同事就是生命中的“貴人”。當(dāng)我的教學(xué)和班級(jí)管理屢獲進(jìn)步時(shí)，一位老教師的贊賞給了我極大的信心：“小張啊，你很要強(qiáng)，又踏實(shí)能干，今后一定能成為一個(gè)好老師！”這句溫暖的話語，給了我極大的力量。也是在我最沮喪和最無助的時(shí)候，校長(zhǎng)把班主任的擔(dān)子壓在我身上，并拍拍我的肩膀?qū)ξ艺f：“你有做班主任的潛質(zhì)，不能荒廢了。”在這樣的激勵(lì)和鞭策下，勇敢地挑起了這副擔(dān)子。

閱讀讓我有機(jī)會(huì)得到更多“高人”的指點(diǎn)。剛工作時(shí)，在學(xué)校圖書館發(fā)現(xiàn)了魏書生的《班主任工作漫談》《教學(xué)工作漫談》等著作，字字句句振聾發(fā)聵，好像一下子遇到了最好的老師。一邊讀，一邊做卡片札記，發(fā)現(xiàn)教學(xué)和班主任工作中的難題在這里都能找到解決的辦法。所以，后來一遇到難題，就會(huì)到這些書里面翻翻看有沒有什么錦囊妙計(jì)可以幫助我化解危機(jī)。

《中國(guó)著名特級(jí)教師教學(xué)思想錄》成為我走上工作崗位之后有幸“結(jié)識(shí)”眾多語文教育名家的第一本書。魏書生的“六步”教學(xué)法、張富的“跳摘”教學(xué)模式、蔡澄清的“點(diǎn)撥”教學(xué)法、于漪的“教文育人”、寧鴻彬的“四步教學(xué)程序”、錢夢(mèng)龍的“導(dǎo)讀”藝術(shù)等。他們的《統(tǒng)籌方法》《荔枝蜜》《故鄉(xiāng)》《晉祠》《七根火柴》《愚公移山》等都成為我反復(fù)閱讀的經(jīng)典課例。“雖不能至，心向往之。”在這些“高人”的“指點(diǎn)”下，我漸漸地站穩(wěn)課堂，并開始在公開課上登臺(tái)亮相。

反思與閱讀是心意相投的孿生兄弟。我把自己很不滿意的幾節(jié)公開課作為反思教學(xué)的起點(diǎn)，結(jié)合名家教學(xué)思想和經(jīng)典案例“剖析”課堂失敗的“癥結(jié)”。《故鄉(xiāng)的榕樹》備課時(shí)把注意力過多集中在多媒體制作上，課堂優(yōu)美有余而靈氣不足；《一碗陽春面》則過于注重情感宣泄而淡化了文本內(nèi)核，課堂失去了“語文味”。主動(dòng)反思使我較快地走出了迷惘。在市評(píng)優(yōu)課上執(zhí)教舒婷的《這也是一切》，帶動(dòng)學(xué)生在誦讀對(duì)話中咀嚼詩歌意蘊(yùn)；在課型研討會(huì)上執(zhí)教《群英會(huì)蔣干中計(jì)》，和學(xué)生共同探索批注式閱讀方法；在魏書生教學(xué)思想研討會(huì)上執(zhí)教《發(fā)現(xiàn)》，與《死水》《憶菊》整合嘗試“以文解文”的教學(xué)新方法；在“呼喚名師”觀摩會(huì)上執(zhí)教《人生三境》，教學(xué)生“知人論世”細(xì)讀文本；在全國(guó)“四方杯”展示課上執(zhí)教《一滴眼淚換一滴水》，借伽西莫多的“只眼”剖析人性的美與丑；在“名師工作室”示范課上執(zhí)教《雷雨》，從“好地方”與“好人物”入手追溯主要人物之間的愛恨情仇；在省“名師課堂”上執(zhí)教《留侯論》，借古典文論一窺搭建議論文寫作的思路津梁；在省“師陶杯”論文頒獎(jiǎng)會(huì)上執(zhí)教《漁父》，在“裸讀”與“對(duì)話”中深入解析“儒道”思想的碰撞與融合……

2003年參加無錫市錫山區(qū)教學(xué)能手研修班培訓(xùn)，我有幸成為趙憲宇先生的徒弟。師徒的緣分讓我有了更多向他當(dāng)面請(qǐng)教的機(jī)會(huì)。我欽佩他讀書寫作黎明即起的勤奮，也仰慕他在語文教學(xué)方面高屋建瓴的見識(shí)。他以自己的教育雜文《愛哭的唐朝》為范本上的批注指導(dǎo)課，讓我腦洞大開。我開始將自主批注與探究性學(xué)習(xí)整合到閱讀教學(xué)中，嘗試進(jìn)行不同文體的課型建構(gòu)，并以此作為支點(diǎn)，從一地雞毛走向研有專攻，從問題現(xiàn)象趨向問題本質(zhì)。近幾年又以課題研究和課例為抓手，向語文自主閱讀的深處漫溯。

2006年，錫山區(qū)教育局舉辦“呼喚名師——首屆優(yōu)秀青年教師成長(zhǎng)推介會(huì)”，我有幸成為中學(xué)語文教師的代表上課和匯報(bào)。2009年被評(píng)為無錫市名教師，2011年被評(píng)為“江蘇省333工程”高層次人才培養(yǎng)對(duì)象，2012年被評(píng)為省高中語文特級(jí)教師、無錫市教育名家培養(yǎng)對(duì)象，2014年被評(píng)為中學(xué)正高級(jí)教師，2015年被確定為“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對(duì)象。專業(yè)上的進(jìn)步讓我有更多的機(jī)會(huì)向名家現(xiàn)場(chǎng)請(qǐng)教，也結(jié)識(shí)了更多優(yōu)秀的同道，獲得了更多更高層次的學(xué)習(xí)研修機(jī)會(huì)。

教師發(fā)展學(xué)校，學(xué)校成就教師，教師成全學(xué)生。身邊很多剛?cè)肼毜那嗄杲處煟c自己剛踏上工作崗位時(shí)一樣胸懷教育夢(mèng)想，又一樣懵懵懂懂。茫然中最需要有人指明方向，挫折中最需要溫暖的鼓勵(lì)，舉步維艱時(shí)渴望得到指點(diǎn)，取得進(jìn)步時(shí)希望被人認(rèn)可。梳理自己的點(diǎn)滴進(jìn)步，無不得益于“高人”指點(diǎn)，“貴人”相助。所以，每當(dāng)與青年教師交流時(shí)，我總是甘為他人作嫁衣，不遺余力，有求必應(yīng)。有的在上課前給予提點(diǎn)，有的在上課后指導(dǎo)反思成文；有的在班級(jí)管理遇到難題時(shí)適時(shí)開導(dǎo)；有的在取得成績(jī)時(shí)真誠(chéng)祝賀；有的在寫論文前交流構(gòu)思；有的在論文寫就后幫助修改，有的將優(yōu)秀的文章推薦發(fā)表……就在我這篇文章快要成文的時(shí)候，小王老師發(fā)來短信：“得知您在出差，不該打擾您，我還是忍不住向您表達(dá)我的感謝，我今天剛收到教育雜志社寄來的樣刊，看到了自己的文章發(fā)表，真的非常開心，非常感謝您的指導(dǎo)和幫助，我以后會(huì)繼續(xù)好好寫文章的！”當(dāng)年我在語文特級(jí)教師陳紹忠老師的指導(dǎo)下，在核心期刊上發(fā)表第一篇論文時(shí)，那種欣喜激動(dòng)的心情與她何其相似！

課堂是師生共同創(chuàng)作的舞臺(tái)

成為一名優(yōu)秀教師，要經(jīng)歷“上得好課，帶得好班，寫得出文章，出得了成績(jī)”的層層考驗(yàn)。對(duì)于青年教師來說，在起步路上往往需要“四項(xiàng)全能”，只關(guān)注某一條路，可能會(huì)走得很快，但很難真正走遠(yuǎn)。

一些教學(xué)觀摩課，看似完美無瑕，但是仔細(xì)推敲，發(fā)現(xiàn)課堂上只有教師的身影，學(xué)生往往成了配角甚至“道具”。“教”本來是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)的藝術(shù)，卻成了教師個(gè)人表演的“獨(dú)角戲”。課堂是師生共同表演的舞臺(tái)，是師生共同創(chuàng)作的一部作品。教育成人之美，師生在課堂上共同成長(zhǎng)，美美與共。教師有時(shí)要走在學(xué)生前面引路，有時(shí)要站在學(xué)生旁邊相伴欣賞，有時(shí)要站在學(xué)生中間共同學(xué)習(xí)。但不能搶占學(xué)生的舞臺(tái)，更不能擠兌學(xué)生體驗(yàn)的時(shí)空。

我總是嘗試著站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)教學(xué)過程，給學(xué)生寬容的學(xué)習(xí)環(huán)境，從興趣和方法入手，給學(xué)生自我展示的舞臺(tái)。三分鐘演講，讓我看到了學(xué)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，更讓我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生無盡的潛能。課堂上給學(xué)生讀的機(jī)會(huì)，給學(xué)生寫的動(dòng)力，給學(xué)生搭建交流的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生傾聽別人。學(xué)習(xí)《十八歲和其他》，讓學(xué)生給家長(zhǎng)寫一封信，交流思想，家長(zhǎng)和學(xué)生都在活動(dòng)中增進(jìn)了了解升華了感情；學(xué)習(xí)《今生今世的證據(jù)》，讓學(xué)生從日常生活中回憶被自己忽略的成長(zhǎng)印記；閱讀《我為何而生》，和學(xué)生一起用隨筆探尋生命的意義……師生共同經(jīng)歷課堂的酸甜苦辣，語文不僅遠(yuǎn)離了枯燥，還喚醒了學(xué)生真切鮮活的內(nèi)心世界。

為了讓學(xué)生充分體驗(yàn)和享受站在舞臺(tái)中央的愉悅，我還給學(xué)生自己上課的機(jī)會(huì)。一位同學(xué)挑選了余華的《十八歲去遠(yuǎn)行》，模仿老師邊讀邊討論的方法，與同學(xué)們分享自己獨(dú)特的理解，引發(fā)了強(qiáng)烈共鳴。他興奮地寫下《語文課原來也可以這樣上》的隨筆，字里行間洋溢著站在課堂中央的喜悅之情。另一位同學(xué)上杜甫的《旅夜書懷》，她別出心裁地把題目四字“旅·夜·書·懷”分解開來做文章，從“事·景·意·情”中讀出與教師別樣的風(fēng)味。同伴作文互助點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)彼此欣賞，學(xué)會(huì)辯證地分析優(yōu)劣，學(xué)會(huì)在比較中提升水平。我經(jīng)常讓學(xué)生自己默寫，有人擔(dān)心同學(xué)會(huì)抄了交給我，但我相信學(xué)生，相信他們不會(huì)輕易給自己臉上抹黑。給學(xué)生多少空間，給學(xué)生多少信任，就能創(chuàng)造多少奇跡，收獲多少誠(chéng)信。教師絕不能只看到分?jǐn)?shù)，而應(yīng)看到一個(gè)個(gè)完整的豐富的生命，教學(xué)中也絕不能為了分?jǐn)?shù)而忽視學(xué)生的心智發(fā)育。

在工作的前幾年，隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，教學(xué)效果顯著上升，于是信心大增；教了五六年以后，習(xí)慣于已有的教學(xué)程序，進(jìn)步的速度就不像以往那樣快，甚至有逐步下降的趨勢(shì)。工作十年之后漸至佳境，但也是壓力驟然增大、感覺最累的時(shí)候，往往會(huì)面臨專業(yè)提升的“高原現(xiàn)象”。這個(gè)階段是理論與實(shí)踐結(jié)合最緊密的時(shí)期，是成長(zhǎng)為研究型、智慧型教師的關(guān)鍵時(shí)期。如果稍有懈怠，則可能滿足于已經(jīng)取得的成績(jī)自鳴得意，或是畏懼于尚未攀登的路程裹足不前。教師的職業(yè)倦怠不容回避，除了越來越重的職業(yè)壓力，除了教師職業(yè)的終身化發(fā)展，除了熟能手巧帶來的熟而生厭，是否還有教師淡忘了和學(xué)生共同成長(zhǎng)的使命？《誰是優(yōu)良的教師》中指出：“如果不進(jìn)修，即使再教20年，也不會(huì)有多大進(jìn)步，到后來就會(huì)出現(xiàn)衰退的現(xiàn)象。”如果你不愿意學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，沒有人能幫助你；但如果你決意要學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，也沒有人能阻攔你。一名優(yōu)秀的教師，應(yīng)該是一個(gè)終身學(xué)習(xí)者，即使再忙也不忘記讀書學(xué)習(xí)，不忘記給自己“充電加油”。不管身處“高原期”，還是功成名就，都不能停下學(xué)習(xí)的腳步。那些永葆教育激情和活力的教師，總是主動(dòng)學(xué)習(xí)研修讓自己的思想保鮮，讓自己的生命不斷豐盈。

“在路上”就是保持青春活力的秘訣。“在路上”是一種生活姿態(tài)，也是教師的職業(yè)生活方式。每一個(gè)站臺(tái)，都會(huì)遇到生命中的“貴人”，“在路上，是我生命的遠(yuǎn)行；在路上，只為溫暖我的人”，也許“長(zhǎng)大后，我就成了你”。既然青春留不住，在奉獻(xiàn)自我的同時(shí)，不要忘記保持“在路上”的姿態(tài)，用最好的方式做最好的自己。

G451

B

1005-6009（2016）41-0065-04

張春華，江蘇省天一中學(xué)（江蘇無錫，214101）副校長(zhǎng)，江蘇省特級(jí)教師。