用“課程”追求卓越——江蘇省灌南高級中學課程建構的思考與探索

成彥明

用“課程”追求卓越——江蘇省灌南高級中學課程建構的思考與探索

成彥明

基于獨特的課程理念，學校從基礎素養課程、個性選擇課程和綜合創新課程三個方面建構學校課程體系，通過開展課堂教學、課程基地與競賽輔導、校園生活、家庭與社會實踐活動，并對課程實施進行監控與效果評估，從而打造出特色化的校本課程。

課程；方案；發展

課程是學校教育的核心與靈魂。學校的辦學理念、辦學思想、辦學條件、生源狀況、師資水平、地域文化等差異，決定了實施國家和地方課程，開發和實施校本課程的路徑、策略與特色。江蘇省灌南高中，基于對國家教育政策與課程的理解，建構了特色化的學校課程，用“課程”追求師生的卓越。

一、課程理念

1.學校使命：為學生終身卓越發展與幸福人生奠基。

學校使命就是學校存在的價值，就是學校為什么而存在。我們追求為學生終身卓越發展奠定堅實基礎，為學生幸福人生奠定深厚基礎。卓越與幸福是人類的終極價值追求，也是我們的教育價值取向，這就是我們的教育使命。我們強調為學生終身卓越發展與幸福人生奠基，并不排斥抓升學率，只是抓升學率的方法、措施要與我們育人的價值導向一致。沒有學生素質的卓越發展，就沒有學校的高升學率。

我們確定了學校的辦學使命，就有了學校辦學之魂，也有了課程建構之魂。課程與教學的終極價值取向都是為學生終身卓越發展與幸福人生奠基。

2.教育思想：滋養教育——“匯融百川，滋養萬物”。

滋養教育從核心層面上講，是基于人性的教育，基于杜威的“教育即生長”的理念，“滋”是滋潤，“養”是涵養和培養。滋養教育是一種教育態度、教育方式和教育過程，是潤澤而非灌輸，是漸進而非速成；滋養教育也是心靈教育、自我教育，通過自我反思，提升內省智慧；滋養教育也是開放教育，契合“匯融百川，滋養萬物”的灌河精神，滋養自己，進而滋養他人；滋養教育更是一種教育文化，力爭成為學校的思想文化、課程文化、課堂文化、生活文化。

在滋養教育思想理念下，我們提出了情感德育思想，確立了“價值引領、情境體驗、真誠溝通、自我反思、悉心關愛”的20字方針，明確了“人格自尊，行為自律，學習自主，生活自理”的“四自”德育目標，為學校課程建構厘清了價值取向。

3.課程愿景：實現學生、教師和學校的卓越發展。

（1）培養“卓越素養、精英氣質”的學生。“卓越素養，精英氣質”表現在具有高層情感、高端思維、高效習慣的高創造力素養與氣質。我們提出了21世紀人才的核心素養是“高層情感、高端思維、高效習慣”。21世紀是“高科技與高情感相平衡的時代”，博愛、尊重、感恩等都是人類的高層情感，系統思維、批判性思維、聯想思維都是高端思維方式，高效習慣也是優秀人才的必備素質，史蒂芬孫·柯維的《高效能人士的七個習慣》，同樣適合中學生，我們歸類整理灌南高級中學學生十個高效習慣，卓越不是一種行為，而是一種習慣。

（2）鍛造“人格高尚、教藝精湛”的教師。我們認為教師最重要的人格素養有：愛心與尊重、責任與敬業、公平與公正、快樂與幸福感。教藝精湛是教師的教學本領。通過課程開發與實施提升全體教師的師德師能，培養一批骨干教師，讓每位教師都能成為課程與教學改革的弄潮兒。

（3）打造“文化立魂、質量一流”的名校。文化立魂，就是要把學校辦成是學生永遠的精神家園，2015屆高三2班學生畢業時贈給我的紀念冊的扉頁上寫了“三年領航，一生不迷茫”的語句。質量一流，是全面的質量，“卓越素養，精英氣質”就是全面質量觀，追求卓越的質量觀。“文化立魂、質量一流”的具體表述是：把學校建成人文精神濃郁、具有國際化元素的現代化、高質量品牌學校。

4.課程目標：構筑學生終身卓越與幸福發展的軌道。

課程的終極價值取向是卓越與幸福，內容指向學生的核心素養高層次情感、高端思維、高效習慣。用卓越文化培養學生高層情感，提升思想境界，滋養精神；用科學方法培養學生高端思維，提升智力水平，滋養智慧；用嚴格管理培養學生高效習慣，提升綜合效能，滋養儀采。其“三高”理念，不僅是指向了創新人才的核心素質，也是提高高考升學率的有效途徑。

課程的目標力求成為學生提高升學率的階梯與平臺，終身卓越發展與幸福人生的軌道。

二、課程建構

1.課程結構。

根據 《江蘇省普通高中課程設置與管理指導意見》以及學校的課程理念，灌南高中的課程體系按照基礎素養課程、個性選擇課程和綜合創新課程三類建構與設置。

（1）基礎素養課程。它是每個學生應當達到的素養要求，國家課程的必修課程和選修Ⅰ課程，是基礎素養課程，這是高中學生必須具有的基礎素養。此外，我們還增加了十類基礎素養課程：生涯規劃類，生活禮儀類，地方文化類，校園文化類，經典誦讀類，國防教育類，創新思維類，高效習慣類，心理教育類，體育健康類。

強化經典誦讀課程，是更好地傳承民族文化。歷史已經證明，民族經典文化的缺失，就少了根脈，公民的文明水準就會下降，民族復興首先是民族優秀文化的復興。強化價值文化類課程，旨在培養學生的高層情感，讓學生關心人生、關心社會、關心全人類的共同利益，樹立遠大的理想和志向，用卓越文化引領學生人生方向。強化創新思維類課程，在于培養學生的高端思維，提升學生的智力水平，培養學生的創新精神與實踐能力。強化高效習慣類課程，目的是培養學生良好的品德習慣、生活習慣、學習習慣、思維習慣，提升綜合效能。

（2）個性選擇課程。它是為學生的優勢特長和興趣愛好開設的選擇性課程。學校主要提供了七類學生選擇性課程：國家選修課程，競賽輔導課程，藝術特長課程，人文考察課程，經典選讀課程，科技創新課程，大學先修課程。

（3）綜合創新課程。主要是體育節、藝術節等大型活動課程、主題儀式課程以及相關的社團活動等，學生是這些課程創造者和受益者。

2.實施方案。

學校用滋養教育的理念統領課程的實施，在實施空間上分為三個維度，即課堂、校園生活、家庭與社會實踐。

（1）課堂教學、課程基地與競賽輔導等實施方案。學校按照釋放師生潛能的課堂教學改革要求，提出“自主開放四步循環教學模式”，根據“自主、開放”的理念和“計劃、執行、檢查、改進”四步循環質量控制理論，將課堂教學的結構，分為目標導學、開放教學、達標檢查和總結改進四大環節。

在滋養教育思想指導下，學校提出了自主開放四步循環課堂的三高理念、三重境界，讓課堂成為思想靈動的課堂，成為滋養師生身心的課堂，成為智慧生長的課堂。自主開放四步循環課堂教學要達到三重境界，第一重境界：建模課堂——落實自主開放四步循環課堂教學框架；第二重境界：啟智課堂——實施內容與方法上的智慧學習；第三重境界：致合課堂——實現知識與師生精神的共鳴。

學校還對國家課程進行二度開發，系統地編寫導學案、鞏固案、課堂練習，力爭在兩年內編寫出適合本校學生特點的具有本校特色的學習資料。

學校的灌河文化綜合實踐課程基地2012年通過市審批，基于灌河文化的高中歷史課程基地2013年獲得省立項。課程基地有著豐富的課程資源，整合了歷史、語文、政治、地理等文科教學資源，覆蓋了學校環境文化、理念文化、課程文化、教學文化，“匯融百川，滋養萬物”的灌河精神，成為學校精神和滋養教育的理念，逐漸形成了學校的人文教育特色。學校采取了輪訓集中學習與平時分散學習相結合的方法，每學期讓全體學生到課程基地集中學習一周，其他時間分散學習，課內與課外結合，校內與校外結合，充分利用課程基地的教育教學資源，提升學生的學科素養與人文素養。

（2）豐富校園生活的實施方案。比如實施國防教育。每年8月15日開始的為期10天的國防教育活動開啟了學生的高中生活，有軍事訓練與國防教育課程，也有生活禮儀與習慣養成課程、校園文化課程，學生在10天的時間里脫胎換骨，從一個初中生，轉化為高中生，確切地說轉化為灌南高級中學的學生，為今后3年乃至終身學習與發展奠定良好的基礎。學校一直堅持把軍訓的成果保持到高三畢業，有兩屆學生到高三時候還進行國防教育再強化訓練，《國防教育》曾專門報道過我們學校的做法，稱之為“回爐式”軍訓。另外，學校還實施生活訓練，開展學生社團活動。舉辦主題儀式，開展節日文化活動，建設書香校園，設立啟智講壇，等等。

（3）家庭與社會實踐活動方案。比如開展人文考察、開展社會實踐等，學校一方面利用課程基地校外實踐基地，讓學生考察學習，另一方面開展社會實踐活動，寒假進行家鄉父老訪談，暑假進行主題社會實踐。另外，學校致力給學生提供新的學習方式，讓互聯網與教育深度融合，學校開通相關網站，讓學生在互聯網學習平臺上獲得新的成長體驗。

3.課程監控。

課程是學校的教學藍圖，是教師的教程，又是學生的學程。學校教學工作處由專人負責學校的課程管理，每學期開學初研究修改完善一次學校的課程圖譜，完善實施途徑與方法，編寫課程計劃和課程表，落實課程方案。

學校實施“日清周結、四步循環、全員參與、五體聯動”的效能管理模式。日清周結，日清即今日事，今日畢；周結，即以周為單位總結提升。四步循環指每項工作的計劃、執行、檢查、改進四步不斷循環提升。課程的實施實行日檢查，周總結。五體指學校共同體、學科共同體、級部共同體、班級共同體、學生共同體，這五個共同體要形成聯動效應，推進課程的實施與教學質量的整體提高。每學期結束時，教學工作處要對課程實施情況進行按級部評估，列入級部考核，保證課程的實施。

4.效果評估。

通過課程的優化與實施，校風、學風、教風有了大幅度提升，學生綜合素質更加完善，高考升學率逐年提升，2015年高考本科提升率、名牌大學上線率均創歷史新高，實現了“低進中出、中進高出、高進優出”的升學目標，學校榮獲市教學質量獎、教學成果創新獎等，學校發展進入新階段。通過課程與教學改革，教師隊伍整體素質得到提升，一批優秀教師快速成長。

三、實踐反思

1.要有卓越的教育追求與價值引領。

教育是必要的烏托邦，教育是用未來引領現實，教育又是在現實中創造未來。有人說，理想是地平線，你前進一步，它也前進一步，你再前進一步，它又前進一步，你永遠不能達到地平線，但地平線的價值在于引領你前進。我們需要理想的地平線，需要孜孜不倦追求教育理想的情懷。課程與教學就是實現我們教育理想的載體。有了教育的理想，才能潛心教育，才能其樂無窮。為學生終身卓越發展與幸福人生奠基，是我們學校的辦學使命，作為校長，首先要不遺余力推進，要逐步成為大多數教職工乃至于全體教職工的價值追求。我們在推進過程中最大的阻力來自于少數教干和部分教職工缺乏思想認同，認為與考試無關的課程是耽誤學生的時間，事實上正因為看起來與考試無關的課程，才是學生的基本素養，反而更能提高升學率。我們無須所有教職工也不可能所有教職工都有教育理想與情懷，但每個學校的關鍵實施者必須具有教育的理想情懷，要有教育理想的堅守者和引領者。

2．要有強烈的課程意識與課程規范。

學校是育人場所，是學生成長的環境，進入學校的資源就轉化為課程資源，必然會對學生心靈和思想產生影響，形成學生的課程。“學校無小事，事事皆教育”是對廣義課程最為通俗的解釋。課程必須具有教育性、審美性、卓越性，這也就是我校把后勤服務人員稱為生活老師的原因所在，他們的行為規范同樣是學校的教育資源，他們的工作風采也是學校課程內容。當我們從課程的角度審視學校教育時，對校園環境、學風、教風、校風以及全體師生的文明舉止就有了新的認識和要求。我們力求喚醒每位教職工的課程意識，要有“你是別人的環境”，“你就是學校教育資源”的思想，對師生行為與校園生活提高到課程規范的角度認識與管理，才能切實提升校園文化品質。

3.要有開放的課程思想與教學方式。

人們常說生活的外延等于教育的外延，我們已經進入地球村的信息化時代，邁進互聯互通的大數據時代，必須具備世界作為學校教育資源的開放思想。當我們確立這樣的開放思想，課程資源就會滾滾而來，課程也會百花齊放。我校凸顯管理是開放視野下資源的有效整合思想，建構基礎素養課程、個性選擇課程、綜合創新課程的開放式課程體系，倡導自主開放四步循環的開放式教學方式，匯融書本世界與生活世界教育資源，貫通課堂、校園生活與家庭與社會教育空間，體現時代特色多樣化教學方式，不斷總結、完善提升。否則我們課程必然是狹隘的，片面的，不能體現全面而個性化的育人課程與方式。

4.要有完備的課程體系與教學體系。

課程與教學是學校的芯片，是學校特色化路徑。有了完備的課程與教學體系，才有學校發展清晰藍圖，才能為學生的成長鋪設卓越發展軌道。學校的平庸往往是因為課程與教學思想的混亂，體系的松散，層次的低下；反之，學校的卓越必須是教育理念的先進，課程與教學的卓越。我校的教育教學思想體系僅是粗線條輪廓，研究得還不夠深入，課程與教學體系也是剛剛開始起步，還很不完善，科學性、有序性不足，這是我們下一步必須要解決的問題，只有課程與教學的升級，才有學校的整體轉型升級。

5.要有健全的監控體系與推進措施。

再好的方案，不落實等于零。我校把課程實施方案分解到教學工作處、學生工作處、后勤處、信息中心、工會等處室和年級部，落實到所有教職工，我們所有職工都為老師，都是課程的實施者，諸如宿舍與餐廳的職工，他們就是生活老師，他們也是課程的開發者與實施者，力求做到全校上下齊抓共管的局面。我們在教學改革過程中形成了“631”課堂研修機制，賽課式公開課、編著式導學案、論壇式集體備課等制度，每學期的教學資源展評活動，一年一度的教學基本功大賽活動，這些在推進課程與教學改革中起到了積極的作用。但我們的監控體系還不完善，有的措施落實不能到位，缺少的是嚴格的獎懲措施，缺少的是強力的推進力度。

G632.3

B

1005-6009（2016）37-0049-04

成彥明，江蘇省灌南高級中學（江蘇連云港，223500）校長，連云港市首批名校長，高級教師。