走向優質教育：容和生態文化的構建——基于江蘇省如東縣掘港小學文化建設的實踐與思考

張　斌　康海群

走向優質教育：容和生態文化的構建——基于江蘇省如東縣掘港小學文化建設的實踐與思考

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江蘇省如東縣掘港小學優質學校建設，以愛的教育為辦學理念，構建了校園容和生態文化，更加注重校園環境內在的寧靜、舒適，以及與傳統文化的勾連，努力打造真學課堂、校本課程、多彩活動，從而在優質辦學之路上不斷前行。

優質教育；愛的教育；容和生態文化

南京師范大學張新平教授在新近出版的 《義務教育優質學校辦學標準研究》一書中指出，義務教育優質學校的辦學標準應主要由生成性的學校理念、卓越的課程教學、充滿活力的內部管理及具有支持性的外部環境四個維度構成。由此觀照，江蘇省如東縣掘港小學近年來依托江蘇省教育科學“十二五”規劃重點課題《容和生態文化的校本構建研究》，在上述“四個維度”上外拓內延、深耕細作，在朝向優質化的道路上邁出了堅實的步伐。

一、理念創生：守護“愛的教育”，展現容和新生態

容和生態文化是在世界多元發展的今天提出的有利于人的發展、社會發展和學校發展的個性化、開放式、包容性的文化系統。容和生態文化的校本構建促進師生健全人格的塑造，切合當前“文化立校”的實際需要，是更新學校傳統文化、提高學校文化品位的有效途徑，也是社會文化轉型對學校建設的呼喚和貫徹國家文化戰略的校本化抉擇。通過“容和”理念的再闡釋，鑄造學校生態文化，可以不斷增強學校發展的軟實力。

1.容和生態文化的蘊涵。“容和”緣起于學校“兼容并蓄、和而不同”的文化主張。“兼容并蓄”，簡言之，就是把各種教育資源統整到辦學實踐的過程中，實現古今中外文化的借鑒、融合。在建設校園文化的實踐中，對各種文化遵循相互尊重、相互學習的平等交往原則，堅持對傳統民族文化和外來文化的批判和繼承，努力求得相互間自覺交融與匯合的理想狀態。“和而不同”的本質就是多樣性與同一性的辯證統一。“和”而又不千篇一律，“不同”而其本質又不彼此沖突。“和而不同”倡導和諧發展，促進個性發展，在多維文化的浸潤下，讓學生成為有個性的學生，讓教師成為有特長的教師，讓學校成為有特色的學校，以 “和而不同”求得對傳統模式的突破和超越，求得學校辦學層次與質量上的提升。

2.愛的教育的統攝容納。教育，就其本質而言，是世界上最良善、最柔軟、愛意最濃的事業。夏丏尊先生在 《愛的教育》一書的譯序中說，教育可以在“制度上、方法上，走馬燈似的更變迎合”，而愛作為教育的生命卻往往不被人 “培養顧及”；沒有了愛，教育“就成了無水的池，任你四方形也罷，圓形也罷，總逃不了空虛”。教育植根于愛，沒有愛就沒有教育。培養愛的意識，養成愛的習慣，付出愛的行動，提升愛的能力，是容和生態文化構建的應有之義、應然之舉。

3.容和生態的有效生成。圍繞“容和生態文化的校本構建”這一研究視角，我們整合學校資源，以生為本，規劃建設學校的社會生態環境、自然生態環境和人文生態環境，促進學校文化生態系統的合理構建，最終促使了學生全面、和諧、優質發展。

二、環境熏陶：構筑“美的空間”，呈現育人新質態

作為學生求知的樂園、精神的家園和靈魂的棲息地，校園環境不追求外表的奢華，而注重內在的寧靜、舒適，注重與傳統文化的勾連。

1.應和教育之美的時代要求。《國務院辦公廳關于全面加強和改進學校美育工作的意見》指出，各級各類學校要充分利用廣播、電視、網絡、教室、走廊、宣傳欄等，營造格調高雅、富有美感、充滿朝氣的校園文化環境，以美感人，以景育人。教育之美所追求的，就是讓師生生命個體擁有成長和發展的最佳空間和最優環境。由此可見，構筑著力兼容，追求“和美”，強調浸潤的“美的空間”，既是加強學校美育、創造教育之美的國家意識和客觀需要，也是構建容和生態文化的重要方面。

2.構筑容和教育的空間環境。學校首先從校園環境建設中突出“愛”的主題。從學校愛心廣場東側陶行知先生題字的 “愛滿天下”立石，到翰墨林中央全國政協副主席李金華先生所題“愛”的巨石；從童心樓旁寫滿一百個愛的“博愛墻”，再到散臥于校園內的愛心石，處處蘊含著愛的教育。不僅如此，我們還讓學生參與“愛滿樟園”的建設。如“愛語長廊”上近兩百句愛的話語，全部來自學生的創作，體現著我校三千學生對愛的不同理解和感悟。翰墨林里有學生參與的“翰墨林間我揮毫”活動，還有學生參與的“百家姓里你我他”活動；弈趣苑里有學生參與的“弈趣苑里楚漢爭”活動；童畫廊上，有學生們參與的合作創作活動。學生在這些互動活動中感受愛，培養愛。

3.凸顯環境育人的文化力量。校園散落的勵志石廣集歷代書法名家的字鐫刻而成，“誠”“禮”“信”“搏”……或臥或立，俯仰生姿，或清新典雅，或雄渾大氣。翰墨林旁，一個飄逸的“恒”字，告訴學生書法藝術深邃綿遠，學之得有恒心；綠茵場邊，一個遒勁的“搏”，激發學生勇于拼搏的斗志……食堂的墻壁上，除了張貼節約用水、愛惜糧食、文明就餐的友情提醒外，還設計張貼了海底世界圖，向學生介紹家鄉南黃海的海產品。低年級學生食堂設計了各種蔬菜、水果圖片介紹，引導學生健康飲食；高年級學生食堂設計了全國美食地圖，介紹了中國著名的八大菜系以及全國各地的風味美食；通過圖文并茂的方式演示中國飲食文化的發展及中餐禮儀等。

三、課程教學：研發“真的課程”，顯現學習新樣態

1.真學課堂，孕育“心根”。學校先后邀請縣內外專家對 “真學課堂”操作要義進行專題研討，幫助教師更新觀念，轉變教育行為。同時，我們組織教師到省內外知名學校觀摩學習，感受課改給課堂帶來的變化，同時邀請外地教師上示范課，邀請專家進行專題指導。教師全員參與，學科全方位覆蓋，更新理念，尋找課堂教學之本源，回歸真學課堂。強勢推進，打造“真學課堂”。學生圍坐成四至六人的學習小組，通過組長培訓、組員互動，不斷增進學生團隊意識。要求每節課必須設計二至三個活動，以問題為引領，讓學生真正成為課堂的主人。學校行政安排專人點評“真學課堂”的實施情況。各學科組織骨干教師給大家執教研究課，通過說課、評課與專題研討，幫助老師們逐一明確操作要領。同時，要求各備課組群策群力，在集體備課上花工夫，在白板使用上動腦筋。學校行政每兩周組織一次由全體行政人員蹲點一個年級的聽課會診活動，重點了解“真學課堂”的創建與教學的執行情況，并及時匯總，由校長在全校教師會議上進行點評，做到人人過關。依托新教育實驗、情境教育，進行多元創新，以此拓展“真學課堂”。開展締造完美教室行動、編寫校本晨誦教材、開展書香校園行動、觀摩晨誦評比、參加新教育實驗觀摩研討活動等，研討活動的多元疊加，豐厚了實踐的理論基礎，培育了學生的“心根”。

2.校本課程，開啟“慧根”。近年來，學校順應“以文化人，兒童至上”學校辦學理念，研發了游戲系列、民俗系列等7類42門校本課程。如學科綜合類課程，學校根據兒童身心特點，分年級編寫晨誦校本教材《走過四季》《彩色的夢》《黎明詩韻》《國韻雅聲》《心之樂園》《舞動晨光》。每日一誦，豐厚了學生的文化積淀。開設“容和書韻”課程，分為硬筆楷書、軟筆楷書和軟筆隸書，每周學生都會在墨香中度過一段美好的時光。開設的“夢幻迪斯尼”課程，讓學生們的英語口語在表演中得到訓練，培養了良好的語感。而《百變服裝秀》《陶笛聲聲》《二胡悠悠》《古箏吟吟》《小海螺劇場》《舞動的鉛筆》等藝術課程，也是對學生學習方式的拓展和補充。實踐體驗類課程，開發游戲課程《童年的回憶》《棋類無窮》，使兒童在愉悅的游戲中培養個性以及與人交往的能力。開發民俗課程《“剪”不斷的愛》《風箏趣》《海上迪斯科》《新店山歌》《滸零花鼓》《跳馬伕》《如東老布》等，使學生感受并學習家鄉傳統文化，在實踐體驗中培養動手能力。

3.多彩活動，深種“情根”。這里的“情根”是指愛的根子。活動是學生陶冶性情、發展興趣、培養情感的重要載體。幾年來，我們開展了豐富多彩的社會實踐活動，引導學生關注家鄉的發展變化，激發對家鄉的熱愛。鐵路建成通車、規劃展覽館竣工開放，這些家鄉的新變化吸引了我們學生的身影；跟環保局聯系，在他們的幫助下關注洋口化工園區的環境污染；去氣象局聆聽講座，了解霧霾的相關知識；去消防大隊參觀實踐，學習消防常識……特別是我校的江海小記者走向社會，與世界牽手，短短幾年來，他們的足跡遍及大江南北，體驗到了一種別樣的精彩。

四、智慧服務：踐行“善的管理”，凸現教育新常態

容和生態語境下的教育管理期求日臻 “善”的境界，強調組織管理變革，發揮自身的優勢與長處，引導和組織師生實現夢想。學校管理力圖從強調效率到關注公平；從注重結果到重視過程；從權力控制到責任提高。學校領導者逐漸完成從“問題解決者”角色扮演向“欣賞型領導者”角色擔當的轉身。

1.抓黨建，點燃火種勇擔當。習近平總書記多次強調從嚴治黨，提出要“把抓好黨建作為最大的政績”。學校是培養祖國接班人和建設者的地方，黨建工作更為重要。根據學段結構設置了黨小組，建立了“書記、副書記→支部委員會→黨小組長”的多層管理網絡，規范流動黨員管理。學校黨支部還根據近幾年教職工流動的情況，徹底摸清了黨員流動的狀況，及時聯系相關黨員，熱心、規范地做好黨組織關系的接轉工作，讓組織關系與人事關系、工資關系協同變更，確保黨員始終處于正常的組織生活之中，確保黨組織關系不漏，組織生活不斷，教育管理不松，先鋒作用不停。每月正常開展黨員 “組織生活日”。先后為全體黨員上了《“四有教師”解讀》《“四個全面”解讀》《“新時期”、“新階段”、“新任務”、“新常態”解讀》等黨課。

2.強隊伍，煥發活力敢創新。學校以促進教師專業化發展為要務，以骨干教師隊伍建設為重點，著力提升教師的專業水平和施教能力。注重精神引領。通過故事宣講、觀看視頻錄像、沙龍研討等學習李吉林等教師一以貫之的敬業奉獻精神、精益求精的教育科研精神以及 “兒童至上”的科學立場，感受他們偉大的人格，提升自身的人格魅力。注重校本培訓。學校一方面積極組織教師外出培訓學習，參加研討交流活動，了解教育理論研究與實踐的最新信息。另一方面聘請專家學者來校講學，拓寬教師的視野，讓教師在與教育名家的對話交流中提高能力素養。

3.嚴制度，各展其能肯合作。改到深處是制度，沒有制度也就談不上管理。學校各項規章制度、崗位職責、工作流程等的執行能體現一所學校的價值取向。制度本身就是一種文化。因此我們非常重視以人為本，健全制度，且與時俱進進行梳理修訂。明朗的人事制度、公開的財務制度、民主的考核制度、公平的招生制度、自主的科研制度、公正的獎懲制度、全員的研修制度等等，有力地保障了全校教職員工最高價值和潛能實現。

“水晶簾動微風起，滿架薔薇一院香。”重構后的容和生態文化以“人”為核心，堅持從師生中來，到師生中去，學校中的每一個成員對自己在學校文化建設中的價值、權利與義務均有清醒的認識。學校文化在理解、表達和接合中探索前行，漸趨優質，校園這個育人的場域已經成為全校師生留戀的地方。

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1005-6009（2016）37-0059-03

1.張斌，江蘇省如東縣掘港小學（江蘇南通，226400）校長，高級教師；2.康海群，江蘇省如東縣教育局（江蘇南通，226400），高級教師。