用『熱點』激活課堂教學

□湖南省郴州市老干部（老年）大學　 張家文

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用『熱點』激活課堂教學

□湖南省郴州市老干部（老年）大學 張家文

課堂教學是給學員傳授知識和技能，進行思想政治教育的主渠道和主陣地。筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，結(jié)合當前的國內(nèi)外“熱點”事件有針對性地組織教學，是提升課堂教學效果的有效途徑。

精心篩選“熱點”

平時，授課教師應有意識地關注當前國家、社會上的熱點事件，可通過廣播、電視、報刊、網(wǎng)絡等收聽、收看或查閱相關熱點事件。那些深受學員關注的熱點問題，更應成為教師備課中的首選素材。因為老年學員大多對熱點事件具有較為敏銳的觸角，他們十分關注國家新近出臺的一系列重大政策和身邊發(fā)生的熱點事件，幫助他們深刻理解和把握這些事件和熱點問題的實質(zhì)，往往會成為學員對課堂教學產(chǎn)生認同的關鍵。教師要緊扣“熱點”開展教學，讓“熱點”成為引導學員認真上課的良好開端，從而增強課堂教學的吸引力和感染力。教師可根據(jù)教學內(nèi)容的需要，篩選出適當?shù)臒狳c事件作為教學素材：一是關注突發(fā)“熱點”。適時將之引入教學過程，可作為學員掌握政治理論知識的良好載體。二是關注持久“熱點”。如世界氣候變化、霧霾天氣、反腐倡廉等問題。這些 “熱點”深受人們關注且影響著大家的日常生活，教師可對這類“熱點”事件進行有效記錄，為日后開展教學積累素材。

合理借助“熱點”

教師在結(jié)合“熱點”進行教學時，不僅要注意時機、教學內(nèi)容，還要掌握一定的方法和技巧，合理借助“熱點”。一是在選取熱點事件時，應注意把握好正面事實和負面素材的量和度。應盡量選取正面積極的事實給人以鼓勵和振奮。即使選取了負面素材，也要注意深入分析問題存在的原因，從而引導學員得出正確的結(jié)論。防止因引用過多負面材料，給學員造成不必要的負面影響。二是在介紹熱點事件時，既可以由授課教師進行分析引導，也允許學員發(fā)表不同的觀點和看法。教師可根據(jù)學員發(fā)言的內(nèi)容，適當進行點撥，從而將學員引入更深層次的探討。

適時切入“熱點”

熱點事件不僅給課堂教學提供了符合時代要求的教學素材，也為課堂教學注入了全新活力。因此，授課教師在實際教學過程中應適時切入“熱點”，合理安排教學環(huán)節(jié)，以取得事半功倍的教學效果。筆者以為，關于“熱點”的切入，既可以課前導入，也可以在授課過程中進行，還可以作為課后教學總結(jié)的一部分。至于如何選擇，授課教師可根據(jù)“熱點”本身的特點來合理安排教學環(huán)節(jié)。如在講授《大國關系與世界格局》時，教師就可以在課前導入熱點事件，先向?qū)W員提出下列問題：2014年大國關系調(diào)整頻繁，主要指的是哪些大國之間的關系？其關系又是怎樣調(diào)整的？然后，請學員們思考并回答有哪些大國關系在影響著世界格局。這樣學員的注意力很快就會被吸引到課堂教學中來。接著，授課教師可根據(jù)學員的回答，進行點評、歸納，最后再得出結(jié)論。這樣可以極大地激發(fā)學員的學習興趣，增強他們對熱點問題的應知感，達到良好的教學效果。