科學課中如何引導學生進行有效閱讀

徐杰

科學課中如何引導學生進行有效閱讀

徐杰

閱讀在幫助學生獲得科學知識、提升科學素養方面起著重要的作用。因此，科學教師應重視學生的閱讀，在教學中，應通過多樣的教學方式，激發學生的閱讀興趣；應關注學生的閱讀體驗；還應倡導多樣的閱讀方法。

科學；閱讀；教學方法

在科學教育、教學活動中，閱讀扮演著非常重要的角色，因為科學素養不僅包括科學知識，還包括在所有閱讀過程中獲得的概念、技能和價值觀。因此，教師需要加強科學課中學生閱讀的研究，并提高學生的閱讀素養和科學素養。

一、科學課中閱讀之于學生的作用

1.有助于學生形成科學本質觀。

科學教育的目標之一在于培養學生追求真理及探究的精神，而閱讀科學發現、科學研究過程的史實資料，是學生體會科學本質、科學探究方法和科學精神的十分有效的途徑。學生通過閱讀有關“科學結論的產生過程”的資料，了解科學發現的過程，能夠理解科學的真諦。例如：關于光的本質的認識，科學家經過長達兩百多年的反復爭論，才對光的本質有了比較全面的認識。又如，愛迪生在經歷無數次的失敗后，終于對電燈的研究取得了突破，為了延長燈絲的壽命，他又繼續實驗，大約試了幾千種材料，才找到新的發光體——竹絲，實現了耐用的目的。因此，閱讀科學發現過程，分析與思考過時的或錯誤的科學結論，能幫助學生領悟實事求是、不畏艱難、堅持真理、講求證據等科學精神，這對學生科學本質觀的形成非常重要。

2.有助于學生形成和理解科學概念。

在閱讀科學讀物前，學生就已經擁有一定的科學知識和初步的科學概念。而通過對科學讀物中圖畫和文字的理解、分析，學生會推翻先前形成的科學概念，并結合科學讀物提供的信息，對相關概念進行二次建構，逐步形成正確的科學概念，這就是概念重建的過程。而科學概念的重建，大多是建立在廣泛閱讀的基礎上的。隨著學生閱讀深度的不斷增加，一部分結構化了的讀物，會沿著某一固定主題，把概念、問題等逐步呈現出來，這時學生通過對科學概念的理解、比較和內容的串聯，會慢慢形成對該概念的正確的理解。隨著學生閱讀的進一步深入，學生在理解科學概念方面的能力，將螺旋式提升，并進入邏輯推理階段。因此，在科學教學活動中，整合系統性的科學讀物供學生閱讀，既可以幫助學生掌握當前所學的概念，培養他們的科學觀，又能幫助學生進行深入的科學學習。

二、培養學生閱讀的習慣

1.采取靈活多樣的方法，培養學生閱讀的興趣。

新穎而富有特色的教學方法，可以引發學生濃厚的學習興趣，激發他們的求知欲。因而在教學過程中，教師應靈活使用多種形式的閱讀方法，最大化地實現教學效果。例如：在蘇教版《科學》五上《用模型解釋》一課的教學中。

師：請同學們觀察大屏幕上的這幅圖片，并告訴大家你看到了什么？

生：纖細的枝干上長著綠葉和鮮紅的果實，像瑪瑙一樣美麗。

生：樹枝很細，樹葉是碧綠的，上面有幾只螞蟻在爬。

生：樹葉微微卷起，上面還有葉脈。

師：看到這些，同學們有什么疑問嗎？

生：這個畫面呈現的是哪個季節？

師：有同學能回答這個問題嗎？

生：應該是夏天。夏天螞蟻會出現。

生：可能是秋天，秋天樹上才會結這么多果實。

…………

師：剛才，幾位同學對這個問題進行了說明，在科學上，可以稱之為解釋。要想給出正確的解釋，必須結合更多的事實，并結合學過的知識進行思考。

教師選擇合適的教學資源，再將其與相關的科學閱讀材料進行對比，能夠激發學生的學習興趣，讓其由此及彼、拓展發散、聯系積累，從而達到掌握知識的目的。多組織這樣的閱讀活動，有助于提高學生的思維水平以及自學能力。此外，教科書中還存在著大量的實驗操作圖、組織結構圖。這一類插圖生動地體現了實驗過程或編寫者的想法。在教學活動中，教師要重視這些圖畫，讓學生獲得讀圖的機會。

2.關注學生的閱讀體驗，重視特色閱讀。

閱讀是學生的自主行為。閱讀中，教師應讓學生在主動思考的過程中，加深對知識的理解。為了達到這種效果，教師應設置有難度、有梯度的問題，讓學生明確重點。如：在進行教科版《科學》三下《馬鈴薯在水中是沉還是浮》一課的教學時：

師：什么原因讓馬鈴薯在一個水池里浮，在另一個中水池里沉呢？

生：可能是大的馬鈴薯沉，小的馬鈴薯浮。

生：我認為小的馬鈴薯沉，大的浮。

生：或許是水的問題。

師：你認為水會有什么樣的問題呢？

生：浮起來的水中放了食鹽。

師：確定是鹽嗎？可能是另外的物質嗎？

生：有可能。

師：怎樣才能確定呢？

生：把它們都放到水里試試。

師：那我們一起來試一試。

開放性的問題會產生多樣的猜測，學生會給出“可能……可能……”的預測，學生在對現象做出解釋的過程中，會產生更多的問題，思維也會越來越復雜、越來越活躍，進而產生探究到底、弄清事實的想法。然后，教師再引導學生閱讀《鹽水選種》《“沉浮子”的制作》等與浮力相關的科學短文，這比直接給他們灌輸知識更加有意義。

3.采取多種閱讀方法，提高學生綜合素養。

在閱讀中，學生不再是消極地接受，而是主動地發現問題和解決問題。學生閱讀時，教師應當多留一些創造、創新的空間給學生。對于閱讀中遇到的問題，教師可引導學生從自身經驗出發，結合已有的知識和想象，多角度地表達自身觀點和見解。

在教學教科版《科學》五下《沉浮與什么因素有關》一課時，筆者設置了以下問題：想一想，沉浮和什么因素有關？說一說什么方法可以改變潛水艇的狀態？學生帶著問題尋找答案，精讀科學材料后，教師還可以提問，如“還有什么不懂的地方嗎？”“老師有哪里沒講清楚，告訴老師好嗎？”以此引導學生回顧整個教學過程，進行二次學習。

合作閱讀是閱讀的一種方式。每個人的知識和經驗不同，因而對材料的理解也會不同。學生之間相互討論，會產生思維共振，提高閱讀效能。學生還可以針對教師布置的任務或需討論的問題，提出自己在閱讀中產生的觀點，與其他成員共享、交流。

根據具體閱讀內容的特點，合作閱讀可以采取辯論式、診斷式、互補式，還可以在教師的引導下，由各小組的代表介紹本小組合作學習的結果，或提出本組的問題讓全班討論，或回復其他小組的質疑。例如：教學蘇教版《科學》五上《測量心跳和呼吸》一課前，有個學生慌慌忙忙向筆者報告，他和同學們在預習課文時，發現呼吸能夠停止3分鐘，但心跳怎么也不能停止3分鐘。筆者立即意識到學生在閱讀上出了問題。于是，教學時，筆者安排學生再次精讀課文，之后，組織小組合作討論。師生共同分析課文的內容，使每個學生都讀懂了課文，明白了實驗中的“停止跳動”是“停止身體跳動”。

教學的實際情況一次次表明，科學教學中，加強閱讀積累，可以幫助學生獲得閱讀方法和閱讀技能，形成良好的習慣，促使學生更好、更主動地掌握科學知識，實現全面、健康的發展。

G623.6

A

1005-6009（2016）44-0049-02

徐杰，江蘇省海門市海南小學（江蘇海門，226100），高級教師，江蘇省科學特級教師，科普作家。