扣住“學點”把握教學內容

徐夢吟

扣住“學點”把握教學內容

徐夢吟

語文；教學內容；學點；《珍珠鳥》課例

語文教學內容的確定是語文教學的重中之重，也是令廣大語文教師深感頭疼的問題。當前語文教學內容的確定可謂亂象叢生，具體表現在：（1）雜亂，無章可循。《義務教育語文課程標準 （2011年版）》（以下簡稱“新課標”）對每個學段要達成的教學目標只作了方向性的指導，至于每個單元、每篇課文要達到什么目標，通過哪些內容的學習來達成這些目標，則無章可循，要靠教師的個人發揮。于是，教師們便八仙過海，各顯神通，教學內容的確定各行其是，真語文、假語文、泛語文魚龍混雜。當下，廣大一線教師感嘆語文課不會上，很大一部分原因是不知道教什么。（2）混亂，隨心所欲。不同教師對同一文本教學內容的確定雜亂無章，而同一個教師對不同文本教學內容的確定則混亂不堪。有的教師對文本內容的確定不顧教材之“本”，不管學生之“本”，根據自己的喜好，隨心所欲。蘇教版三上《珍珠鳥》中有一段對珍珠鳥外形的描寫，蘇教版四上《變色龍》中也有一段對變色龍外形的描寫。一位教師在教學時都抓住外形描寫來教學生如何觀察動物的外形。課后，筆者問他為什么對不同年級的學生選擇同樣的內容進行教學，他的回答讓人啼笑皆非：“因為教材中有好多對動物外形的描寫，我對這一內容的教學已經輕車熟路，感覺教得很輕松，學生仿寫也比較容易。”由此可見，教師們對教學內容的確定完全是盲目無序的。

事實上，關于教學內容的確定，許多專家、學者多年來進行了深入的研究和探討，也發表了一些真知灼見，得到大家廣泛認可的是要基于學情確定教學內容。但如何“基于學情確定教學內容”，教師們依舊很茫然。下面，筆者以《珍珠鳥》一課的教學為例，談談如何在具體的文本中落實 “基于學情確定教學內容”的理念，以期給廣大一線教師在實踐操作層面以啟發。

“學點”即學生的學習點，是從學生視角出發的，基于學情的定位點。現如今，我們對“教點”耳熟能詳，習慣了教師“高屋建瓴”式地確定教學內容，設計教法，在課堂上實施精心制訂的教案。而扣住 “學點”，則要站在學生的立場去閱讀文本，審視文本中學生已知的、未知的，該掌握的、暫時無須掌握的內容，從而確定適合學生的教學內容。

《珍珠鳥》是作家馮驥才的一篇散文，所寫的內容很多，有對珍珠鳥外形的描寫，有珍珠鳥逐步親近“我”、信賴“我”的過程記敘，有“我”對珍珠鳥的關愛等等。到底選擇哪些內容進行教學呢？研讀文本后，我們發現“信賴”是本文的中心詞，而基于對學生的了解，圍繞這個中心，四年級的學生在學習中有三個點需要注意，即易錯點、偏差點、模糊點，這三個點就是這篇文章的“學點”。于是，在第二課時的教學中，扣住這三個“學點”，我們就可以確定如下教學內容。

1.改正學生的易錯點。

“賴”是課文中的一個生字，也是構成文章中心詞“信賴”的語素之一，它的書寫對學生來說不難但很容易錯，從以往的教學經驗來看，很多學生會把右邊的“負”寫成“頁”。所以對生字的書寫特別是對“賴”的書寫、指錯、改正是非常重要的教學內容。

2.糾正學生的偏差點。

初次接觸“信賴”，學生大多會把它跟“信任”混為一談，理解會上有偏差，糾正這個偏差點便是我們的教學內容，怎樣來糾正學生的這個偏差點呢？學生可以查字典，但筆者認為字典上查來的意思是死的、僵化的，學生并不能真正地理解，所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。新課標強調，語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。要讓學生深入理解“信賴”，并融入其真情實感，就必須設計一個語言活動，讓學生在語言活動中感受、體悟。《珍珠鳥》的第六自然段寥寥數筆，用文字描繪了一幅“小鳥依人”“人鳥合一”的溫馨畫面，教師可以引導學生懷著美好的情感，用輕輕柔柔的語調、慢慢的語速反復品讀這段文字，從而逐步感受珍珠鳥對“我”的信任，對我的依賴，那“信賴”一詞便會在學生的心里“扎下根來”。

3.清晰學生的模糊點。

在《珍珠鳥》課文的后面，編者設計了一個練習：“默讀課文，說說珍珠鳥是怎樣逐步‘信賴’我的。”這是本文的重點、難點，而學生只會含含糊糊、簡簡單單地說上那么一兩句不著邊的空話，所以它是學生學習的模糊點，教學中我們要把它作為一項主要的教學內容，課文第四自然段是重點，要讓學生在一遍一遍不同形式的讀的過程中，圈劃出珍珠鳥一系列的動作詞和點明它活動地點、范圍的詞語，再通過對這些詞語，揣摩珍珠鳥逐步信賴“我”的心理變化，從而清晰珍珠鳥信賴“我”的心理軌跡——“害怕—膽大—試探—友好”，最后拋開課文，按照這四個層次準確地說出珍珠鳥的活動范圍及相應的動作，如此，學生便清晰了珍珠鳥信賴“我”的過程，同時也學到了一個語言表達方式，即“通過寫一系列的動作詞可以具體、清楚地寫出事情的發展變化”。

摒棄雜亂，牢牢地把握“信賴”這條主線，緊緊扣住“學點”（易錯點、偏差點、模糊點）確定教學內容，由淺入深地展開教學活動，書寫生字“賴”—理解“信賴”—理清“信賴”，這樣的語文課才是我們孜孜追求的高效語文課。

（作者單位：江蘇省丹陽市正則小學）

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1005-6009（2016）44-0065-02