從“發(fā)現(xiàn)”開始，打開兒童的思維

李傳庚

從“發(fā)現(xiàn)”開始，打開兒童的思維

李傳庚

兒童；發(fā)現(xiàn)；觸發(fā)點；批判性思維

綜觀一些精彩課堂，其背后是學生的思維被徹底激活的過程。正如著名教育家杜威所說，“學習，就是要學會思維”，因此課堂上教師就應努力發(fā)展學生思維。何謂發(fā)展學生思維？筆者以為就是要求學生有所“發(fā)現(xiàn)”，“發(fā)現(xiàn)”是學生真正進行思維的標志之一，也是我們需要追尋的學習狀態(tài)。

一、培養(yǎng)“發(fā)現(xiàn)”的沃土

傳統(tǒng)教學中，教師依照預設按部就班教學，學生對號入座回答便是教師最大的期待。這樣看似銜接完美、絲絲入扣的課堂忽視了學生的存在，也就忽略了學生學習真實發(fā)生的過程。

學生在課堂上的學習是否能真正發(fā)生，前提是培育“發(fā)現(xiàn)”的沃土。首先，教師教學設計的問題應該具有開放性，不能再從結論到結論，不能用一個結論框住學生和課堂；其次，面對學生的解答，可采用延遲評價，激發(fā)多元觀點，等待學生去質疑，多提“建設性意見”，讓學生在愉悅中改進與提升。如此課堂充滿人文情懷，顯示出一定的張力和活力，讓學生處于積極的學習狀態(tài)之中。

二、尋找“發(fā)現(xiàn)”的觸發(fā)點

課堂上學生最佳狀態(tài)是思維被激活，處于發(fā)現(xiàn)狀態(tài)，思維呈高峰態(tài)勢，即美國心理學家馬斯洛所提出的“高峰體驗”。如何達到這種狀態(tài)，我們需要加強教學設計，可以從以下三個方面設計好一個個能夠引起思維“高峰體驗”的觸發(fā)點。

1．情趣點。小學生由于受到年齡的限制，知識和經(jīng)驗儲備不足，這時圖片、說唱、表演、視頻等常見的增加教學情趣的方法對課堂教學就顯得十分有用。

2．鏈接點。思維鏈接是一種由此及彼的思維擴散活動，即由一個現(xiàn)實的刺激引起對其他事物的印象或想象。教師提供的思維鏈接點，可以是帶領學生有效思考，使學生的思維向著知識與智能的廣度和深度進發(fā)，從而走向個體的思維高峰；也可以是個體間相互促進，使課堂群體生動地體驗到思維高峰。通過思維鏈接，可以使學習對象的思維得到激活，學生易于從單純的接受者轉變?yōu)榉e極的發(fā)現(xiàn)者。

3．沖突點。孔子認為，學生的學習存在“憤”“悱”的狀態(tài)。因此在教學中常利用“沖突”來激發(fā)學生的學習積極性，即人為地為知識設置各種矛盾，可以在相互沖突中促使學生思維質量不斷上升。可見，“沖突”是課堂的一種狀態(tài)，也是一種引領學生去發(fā)現(xiàn)的教育資源。有經(jīng)驗的教師善于在課堂中設置沖突點，讓學生在思辨中去發(fā)現(xiàn)。

在實際教學中，促進學生去進行發(fā)現(xiàn)的方法不僅限于此，如果嘗試變換不同的角度，就會有更多的高明之舉。

三、“發(fā)現(xiàn)”后促進深度思考

在教學中，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，教師剛剛提出問題，就會有學生“迫不及待”地舉手發(fā)言，這時如果讓他們發(fā)言，就會發(fā)現(xiàn)他們的表達并不完美。這是因為他們對教師所提出的問題并沒有進行深度思考。受課堂四十分鐘的局限，我們或許只能更多地依靠快思，重在引導學生去發(fā)現(xiàn)；但在課后，我們應該給學生補上深思或慢思這一課。

除此以外，我們還應該重視批判性思維的培養(yǎng)，以此來加強深思訓練。批判性思維，正是需要教師在課堂上采用延遲教學，學生需要杜威所強調的 “謹慎斷言”，對假設或結論進行主動的、客觀的和持久的關注。

發(fā)現(xiàn)，不僅是課堂上的幸福境界，也是學生在校園里、生活中最美的姿態(tài)。因此，學校管理者、教師，都應該和學生一樣成為發(fā)現(xiàn)者，雖然開始領先學生一步，但最終的目的還是讓學生走在“發(fā)現(xiàn)”的最前沿。

（作者單位：南京市三牌樓小學）

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1005-6009（2016）44-0071-01