產業轉型呼喚職業教育升級

何文明

產業轉型呼喚職業教育升級

何文明

中等職業教育；產業轉型升級；層次升級；質量升級

據報道，在成都人才市場內，當前不少中職畢業生正面臨高不成低難就、就業空間遭遇兩頭擠壓的窘境。

所謂“中職就業空間遭遇兩頭擠壓”，一是指不甘從事簡單重復的流水線作業，即“低難就”；二是指就業受到高校特別是高職畢業生的擠壓，即“高不成”。前者就業幾乎沒什么技術含量，用一位中職畢業生自己的話說則是“毫無技術含量，沒有上過中職的人也能干”，這顯然與中職的人才培養目標不相符。后者對從業者的綜合素質要求較高，用一些企業的話說則是“中職畢業生比不上高職畢業生，中職畢業生的學習不太系統，知識面不夠寬，基礎知識和技術能力欠缺”，因此他們招聘時明確要求求職者有“大專及以上文憑”。在現場招聘的四川準達信息技術有限公司負責人說得更直接：“通信和信息技術領域現在發展非常快，只靠中專兩三年的學習是跟不上技術發展步伐的。”另一家公司的招聘人員還表達了另外一種訴求：“多一些性格成熟穩重的高學歷人才，對于公司整體文化素質的提升有一定幫助。”可見，企業之所以樂于接收高職和本科院校畢業生，并不完全是唯文憑論，他們看中了大學生成熟的心智、較高的基礎水平和可持續的學習能力，而這恰恰是當前一些中職畢業生的弱項，不能不引起我們深思。

其實，“中職就業空間遭遇兩頭擠壓”早就出現了，只不過作為西部地區的成都可能來得晚一些。前年，我們深入湖南中部重要工業城市株洲市的一些大中企業進行調研，結果發現，不少企業早幾年就不太愿意招中職畢業生了。隨著產業轉型升級步伐的加快，特別是“中國制造2025”戰略的實施，以及“互聯網+”和3D打印技術的出現，這種局面肯定只會加劇，不會緩解。

產業轉型升級是產業結構由低級向高級提升的一種趨勢。產業轉型升級的關鍵是技術進步，即在生產經營過程中增加產品的知識與技術含量。因此，產業轉型升級后對人才的素質特別是知識與技術的要求會越來越高，遠不是過去所說的簡單勞動技能就可以勝任工作崗位了，而且隨著中國“制造”走向中國“智造”，工業生產、商業服務智能化、自動化程度會越來越高，簡單的操作技能已經變得越來越不重要。如果我們培養的中職畢業生還停留在過去的掌握單一技能時代，到時不只是和農民工搶飯碗，而且還要和機器人搶飯碗。以上海海立集團為例，該公司截至2016年引進了480臺機器人，累計替換一線崗位357個，相當于近千位一線作業員工受到機器人排擠。該公司生產壓縮機外殼的鈑金車間，原先有144名工人，引進機器人后，工人減至20名，減幅86%。又如，截至2016年5月，蘋果公司代工企業昆山富士康工廠用機器人取代了6萬多名工人。在這些企業，過去一些流水線簡單勞動和噪音、高溫等惡劣環境中的普工崗位基本上都被機器人取代了，工人主要承擔“監工”“醫生”角色，即調控、維修機器人設備、抽樣檢測產品。可見，面對新形勢，當前中職教育必須由“制器”向“育人”的培養目標轉型。

“制器”時代是工業1.0、工業2.0時代，生產方式主要依靠機器制造，機械化生產、流水線作業是這個時期的主要特征。我國現在正在實施“中國制造2025”戰略，開始向工業3.0、工業4.0時代邁進，智能化、自動化、網絡化將成為主要生產方式，智能機器人將遍布工業、商業、農業等各個行業，一些高度數字化的無人工廠也會大量涌現，體力勞動和簡單的腦力勞動將會由智能機器人承擔，這對勞動者的從業素質要求更高，需要的更多的是知識型工人，即智慧工廠和智慧生產需要的智慧工人。

有人或許會說，現在只是少數企業出現“機器換人”現象，我們離智能化時代還很遠。到底遠不遠我們看一組數據。2013年我國銷售工業機器人3.7萬臺，銷量占到全球的五分之一，迅速躍升為全球最大的工業機器人市場。2014年我國銷售工業機器人增加到5.6萬臺，僅一年時間增加了1.9萬臺，總銷量占全球的1/4。2015年則增加到6.6萬臺，銷量仍占全球銷量的1/4，繼續保持世界第一。2014年全國機器人產業園（含在建和規劃中的）共40個，到2016年已經形成環渤海、長三角、珠三角和中西部機器人產業集聚區。據報道，2015年浙江省溫州市甌海區實施“機器換人”項目的規模以上企業有250余家，占全區規模以上企業的52%。廣東省宣布在2015年至2017年推動1950家規模以上工業企業開展“機器換人”。目前，中國機器人正在由技術研發向技術應用的方向轉變，業內人士預計，在未來10年，機器人行業將是中國一個“看不到天花板的行業”。牛津大學研究人員研究結果顯示，美國被機器人取代的職位將達到47%，英國為35%。可見，智能機器人的發展與應用速度日新月異，十分迅猛。

我們再算一筆賬，看看“智能制造”到底離我們的學生有多遠。假如有一名學生今年16歲，到2019年中職畢業時，離“中國制造2025”實現“邁入制造強國行列”目標只有6年時間，那時他正好25歲，正是青春黃金年齡。如果中職階段他沒有打下扎實的學習基礎、形成良好的學習能力，仍然處于“低不成”與農民工和機器人搶飯碗的水平，六年后他如何能適應“智能制造”崗位呢？而且，他可能終生再也沒有接受正規學校教育的機會了，那么，再過5年，即2030年30歲時他又該怎么辦？根據《中國制造2025》發展目標，那時中國已經整體達到世界制造強國陣營中等水平。到2040年他40歲時，中國綜合實力正向世界制造強國前列邁進，也許這個時期3D打印技術已經普及，開始進入“零技能”時代，這時他們又該怎么辦？面對今天正在和明天將要接受職業教育的孩子，我們不禁要反問：職業教育到底是為今天培養人還是為明天培養人？如果職業教育要為明天培養人，今天的職業教育不但要轉型，而且要升級！

具體來說，當前中等職業教育要實現兩個“升級”：一是層次升級，二是質量升級。

所謂“層次升級”，是指縱向打通中職教育上升通道，即中職畢業后既可升入高職也可升入技術本科繼續深造。這既適應產業轉型升級對高端技術人才的需要，也符合中職生身心發展的客觀規律。在繼續升學過程中，學生由未成年人成長為成年人，可以有效解決上面提到的中職畢業生心智不成熟的問題。目前，我國正在加快現代職業教育體系建設，各地正在探索五年制高職、中高職銜接、中職對口升學等多種職業教育“層次升級”模式。但是，比起產業轉型升級的步伐，這種改革顯然速度慢了一點，步子小了一點，上升通道窄了一點。

所謂“質量升級”，即全面提高中等職業教育人才培養質量，實現內涵發展。目前中職教育吸引力不大，很重要的一個原因是中職教育內部辦學行為不規范、自毀形象，甚至將頂崗實習和畢業就業簡化成流水線打工，即上面那位中職生所說的“毫無技術含量，沒有上過中職的人也能干”。質量要升級，一是要改變觀念，學校要將工作重心轉移到教育教學工作上來，現階段要將各種項目建設落實到具體教學環節，避免重招生輕教學，防止重項目申報輕項目建設，甚至將項目建在紙上。二是重視文化基礎課和專業基礎課教學，加大基礎課比重，保證學生“升學有基礎，就業有能力”。三是基于學情加強初中與中職課程內容銜接教學。大部分中職生學業水平沒有達到初中畢業水平，甚至還有相當一部分學生停留在小學水平。因此，新生入學后不要急于開展中職教學，而是要做好摸底測試，摸清學生學習底子，找準與中職課程學習目標的差距，幫學生搭好學習中職課程的臺階，先進行一個月甚至一學期的初中與中職銜接內容教學。如果不顧學情，直接切入中職課程教學，學生聽課如同聽天書，提高教學質量、實現質量升級也將會成為一句空話。

（作者單位：湖南省株洲市教育科學研究院）

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1005-6009（2016）55-0034-02