引導職業院校辦學回到育人本義

王壽斌

引導職業院校辦學回到育人本義

王壽斌

職業院校；人才培養；職業教育本義

這幾年，關于職業教育的辦學目標和功能定位問題，業界眾說紛紜，見仁見智。其中，比較有代表性的是北京工業職業技術學院副校長劉蘭明對中國青年報記者所說的，“高樓大廈代表不了職業教育的質量水平”，“當職業院校培養的學生成為除了具有出色的一技之長之外，還具有較高綜合素養的人時，職業院校的學生才會生活得‘更有尊嚴’，我們的職業教育才能真正從邊緣走到中心，才能真正在人才培養和社會服務中發揮應有的、更大的作用”。

除了職業院校的校長說過這樣的話，用人單位代表也曾有過類似的表達。在教育部2008年12月舉辦的由全國百所示范高職與百家領軍企業參加的“雙百”論壇上，三星電子（蘇州）半導體有限公司副總經理、黨委書記李成春就曾指出：“相比專業技能，企業更看重員工的敬業精神和對企業的認同感。技能不足的員工，我們可以通過不斷的繼續教育培訓，將其打造成行家里手；而專業技術很精的人，如果對企業沒有認同感，甚至整天得隴望蜀，這山看著那山高，也不會受到企業的歡迎。”

用人單位這樣“自私”而直接的表述，顯然有些出乎大家（包括許多職業教育的專家學者，更包括長期在職教一線工作的領導和老師，還有學生）的意料。近幾年，職業教育越來越受到重視，職業院校畢業生越來越受到企業的歡迎，職業院校的就業率甚至超過了許多本科學校。對此，很多專家學者將其歸因于職校生的專業技能較強，入職后上手快、適應期短，為用人單位節約了培訓時間和成本。對照李成春書記的觀點，這些觀點顯然不夠全面。

關于職業教育的辦學目標和功能定位問題，這些年我們一直在討論、爭論，雖然目前尚無系統的、公認的、權威的定論，但在不斷的實踐中，已經形成了一定的共識，即職業教育的使命不只在于培養學生的專業技能，提升學生的綜合素養同樣重要，職業教育迫切需要回歸本義。

職業教育的本義是什么？對于這個問題的認識，我們很容易犯一個非常低級的錯誤，即拋開教育談職業教育。眾所周知，職業教育是教育的一個部分，一種類型。然而這些年，由于職業教育長期不受待見，屬于弱勢教育，因而自上而下對職業教育的宣傳推介力度較大、范圍較廣，時間長了，職業教育的職業屬性和技能培養使命被過分強化，使得許多人（包括職教辦學者）不知不覺中忽略了職業教育的“教育”屬性，這是當前職業教育辦學的一個重大誤區。

“教育”有廣義和狹義之分。廣義的教育泛指一切有目的地影響人的身心發展的社會實踐活動。狹義的教育是指根據社會一定的現實和未來的需要，遵循人的身心發展規律，有目的、有計劃、有組織、系統地引導受教育者獲得知識和技能、提高思想境界、發展智力和體力的一種活動。《孟子·盡心上》有明確記載：“君子有三樂，而王天下不與存焉。父母俱存，兄弟無故，一樂也；仰不愧于天，俯不怍于人，二樂也；得天下英才而教育之，三樂也。”《說文解字》對“教育”的解釋是：“教，上所施，下所效也；育，養子使作善也。”而在西方國家，教育一詞源于拉丁文educare。本義為“引出”或“導出”，意為通過一定的手段，把某種本來潛藏于身體和心靈內部的東西引發出來，使人得到充分、和諧的發展。顯然，從詞源上講，西方的“教育”是內發之意，強調教育是一種順其自然的活動，旨在通過專門化的外界訓導，激發受教育者主動地把自然人所固有的或潛在的素質，自內而外引發出來，以成為現實的發展狀態。而我國有些灌輸教育行為則更注重通過目的明確、組織有序、計劃系統的教育行為，讓受教育者成為施教者所期望的個體。

通過這樣的追溯和比較，我們可以對教育的內涵和使命有較為清晰的認識。教育的根本任務在于引發學習，幫助學生培養學習興趣以及養成良好的思維習慣和科學的學習方法，從而形成解決問題的能力，而學習的途徑則是“經歷、實踐、探究和聽講”，這恰是職業教育區別于普通教育的獨特之處。

實踐中，我們無須刻意地將職業教育從“教育”中分離出來，并賦予其特定的“專業技能”特征。在強調職業教育獨特性的同時，我們不能忽視其作為“教育”的育人本質，離開“教育”本源來談職業教育，很多實踐都會偏離正確的航道。

職業教育究竟是什么？從“排除法”的角度來看，職業教育理應與許多常規的“教育”劃清界限。

職業教育≠學歷教育。長期以來，普通教育以升學為目標，以灌輸為手段，讓一批又一批學子走進重點中學、重點大學，拿到了心儀的學歷文憑，普教由此越來越受到家長青睞。相比之下，職業教育本應揚長避短，專注本職，卻無奈難以抵擋長期不受待見之苦，也都紛紛辦起了“高復班”“綜合班”“升學班”，以多少學生考取大學作為學校的名片，這不能不說是一種悲哀。在國家普職溝通“立交橋”的政策之下，這一現象呈現愈演愈烈之勢，許多中職學校幾乎沒有“中職”學生，學歷導向過火，有必要及時予以糾正。

職業教育≠就業教育。近幾年，“以就業為導向”一直是職業教育的金科玉律。追本溯源，其本意是要職業院校重視培養學生的職業能力，重視畢業生的就業工作，不承想具體的實踐中，這一準則不知不覺中演化成“以就業為目標”，出現了片面追求“簡單就業”“一時就業”的傾向。于是，臨畢業前猛補面試技巧“抱佛腳”、弄虛作假提升“就業率”逐漸大行其道，削弱甚至取消本應正常開設的許多常規課程。結果，“就業率”是提升了，學生入職后的幸福感卻不強，許多學生甚至因為缺乏職業發展“后勁”而失去上升通道，逐漸產生職業倦怠，這顯然與職業教育育人本義相去甚遠。

職業教育≠技能教育。職業院校重視技能培養，本是大眾共識，也是天經地義之事，但凡事不能過頭，否則就會走入“技能至上”“能力越位”的誤區。重視技能培養的辦學指導思想并不簡單等同于育人目標。這幾年，各級技能大賽越辦越火，雖然基層學校飽受競賽設備供應商“綁架”技能大賽之苦，卻逃不出由政績至上編織的“牢籠”，疲于參賽，應付參賽。有機會參加比賽的極少數同學擠占了學校有限而寶貴的實訓資源，讓絕大部分同學承受教育不公，無法進行正常的技能訓練和提升。同時，反復參加比賽的“小眾”也只能通過強化重復訓練達到熟能生巧，卻離自主創新越來越遠，這樣的畢業生遲早會被機器人所取代。

職業教育≠培訓教育。以培訓為主業和特色的藍翔技校，是我國職業培訓教育的一面旗幟和鏡子。在職業教育舉步維艱、中職學校普遍面臨生源危機的大環境下，“藍翔”為什么能做大，為什么能實現持續發展，成為許多全日制、學歷教育職業院校普遍關注的熱門話題。相比學歷教育，培訓教育周期短、見效快，因而深受低層次求職者的青睞。但如果中職學歷教育也都“舍長求短”辦成培訓教育，長期下去，“知其然，而不知其所以然”一定會成為中職畢業生的職場桎梏，職業教育也將逐步淪為急功近利的末流教育。

職業教育是國民素質教育的一個重要組成部分。新形勢下，必須引導職業教育回歸本義，摒棄功利色彩，將培育學生職業素養作為第一要務。只有緊緊抓住“培養素養全面合格的勞動者”這一根本問題，以激發學生學習的動力、幫助學生養成良好的思維習慣以及學會科學的學習方法為出發點和落腳點，關注學生職業基本素養的養成教育，關注學生的職業發展、全面發展和終身發展，職業教育才能走上新臺階，實現新跨越。

（作者單位：江蘇蘇州工業園區職業技術學院）

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