翻轉課堂在“機械制造技術基礎”中的運用
——以“認識車刀角度”為例

都方

翻轉課堂在“機械制造技術基礎”中的運用
——以“認識車刀角度”為例

都方

在講授“機械制造技術基礎”中“認識車刀角度”的知識點時，采用翻轉課堂教學模式，將教學過程分為獨立學習與小組互助學習兩個階段，且在兩個階段中要合理運用項目教學，通過任務驅動提高學生的積極性，達到翻轉課堂的目的。

翻轉課堂；獨立自主學習；小組互助學習

“認識車刀角度”是“機械制造技術基礎”課程中金屬切削刀具這部分內容的重點，其中又以確定各主要角度的定義為難點。在傳統(tǒng)教學中，由于車刀的主要角度有多個，而且每個角度的定義都涉及許多專業(yè)術語，要講清各角度定義，必須花費相當一部分時間，由于輔助平面是摸不到的，所以很多學生不容易理解。即使安排不少時間向學生講解，大多數(shù)學生也只是靠死記硬背把定義記下來，拿到真正的車刀仍不能正確認識車刀的各個角度。采用翻轉課堂教學模式，學生通過微課視頻自主學習，把對專業(yè)術語定義的記憶過程放在課前，利用節(jié)約下來的課堂時間通過師生互動、生生互動來強化對定義的理解，使學生能真正掌握這些術語，理解車刀角度對切削加工的影響，學會合理地選擇車刀。結合專業(yè)基礎課程的特點，筆者將教學過程分為獨立自主學習與小組互助學習兩個階段。

一、獨立自主學習階段

（一）下發(fā)自主學習任務單

設計自主學習任務單旨在使學生明確學習的目標和重點，采用任務驅動教學法，通過完成四個任務促使學生進行初步學習。為避免學生在自主預習階段的初期就產生挫敗感，喪失學習的動機和成就感，自主學習任務單中的四個任務是層層遞進的，難度逐漸增大。學生通過自主預習，基本了解車刀角度的相關概念，通過看微課，完成學案題目，可加強學生對專業(yè)術語的記憶。但很明顯，這些題目是不足以使學生掌握合理選擇車刀角度的方法的，為此，在學案中還設置了提出疑問環(huán)節(jié)：通過觀看微課視頻及各個任務的完成情況，請你提出需要通過聽課來解決的問題。這些問題通過網(wǎng)絡發(fā)送給教師，教師結合這些問題，有針對性地設計課堂教學環(huán)節(jié)，提高課堂教學的有效性。同時，教師通過任務單完成情況可進一步了解學生學習困難所在，以利于后續(xù)教學的改進。

（二）教師自制微課視頻

制作微課視頻的目的是助學，因此筆者在微課視頻中只有相關知識點的板書，難以理解的概念術語通過動畫演示來分析，再配上講解，沒有教師出鏡，沒有過多的修飾，以使學生的注意力更加集中。學生一邊觀看板書的演示一邊聽教師的講解，可以強化理解記憶。同時，考慮到學生的專注時間不會太長，翻轉課堂中的視頻一般在10分鐘左右。因此要認真研究課程標準和教材，找到最核心的內容，確定合理緊湊的微課視頻內容。為了幫助學生更好地完成任務，微視頻中采用動畫演示的方法，用醒目的顏色來顯示前刀面、主后刀面、副后刀面，用紅色線條來顯示主切削刃、副切削刃，用圓點來表示刀尖。這種方法直觀、簡單。從學生完成自主學習任務單的情況來看，效果很好，回答準確率高。

值得注意的是，定義車刀角度的輔助平面的概念是本次課的難點，三個輔助平面定義不易理解，如果單純讓學生死記硬背，他們可能會寫出定義內容，但并未真正理解，從學生在面對實際車刀指認各角度時出錯很多就可以證實。為此，微視頻中用三個不同顏色表示三個輔助平面，配合解說并通過圖片閃爍的方式引起學生的注意，可以更好地幫助學生理解輔助平面的定義。

二、小組互助學習階段

教師課前要匯總學生提出的問題，并提煉出比較集中的典型問題。學生在預習學案中提出的各種疑問，可以通過QQ等網(wǎng)絡渠道在小組互助學習階段之前收集整理好，并確定本堂課最典型的集中問題，作為課堂教學的導入部分。根據(jù)事先歸納整理的學生疑問制訂出課堂教學方案，采用任務驅動、小組互助手段來解決疑問，實現(xiàn)“帶著問題進課堂，解決問題出課堂”的目的。

教師要根據(jù)學生反饋信息合理創(chuàng)建新的、難度適中而且有一定梯度的任務。難度小的可由學生通過互助學習完成，當任務難度逐漸增大后，教師要參與交流，指導學生解決問題，從而幫助學生在預習的基礎上進一步掌握知識。

由于“認識車刀角度”這一課的內容涉及知識點較多，工件材料、刀具材料、工件形狀、加工階段不同，車刀角度就不同，因此在任務驅動教學過程中會出現(xiàn)考慮不周的情況，可允許學生通過手機回看微視頻來幫助判斷、選擇合理的車刀角度。

在教學任務全部完成后，教師要組織學生進行成果交流與反饋，也可以安排拓展練習。通過自評、小組互評、教師點評等環(huán)節(jié)，讓學生對本課題的重點和目標有更深的印象，自查出本人或本組的弱項，以利于課后補習。每組討論總結出本節(jié)課所掌握的內容，并結合評分項目進行學生自評、小組互評。

三、關于翻轉課堂教學模式在專業(yè)基礎課程應用實踐中的反思

在運用翻轉課堂教學模式講解“認識車刀角度”這一課的過程中，筆者明顯地感到采用新的教學理念、單純地引進技術是遠遠不夠的。這些新的教學形態(tài)迫切需要新的“教”和“學”的方式方法。

采用翻轉課堂教學模式要比傳統(tǒng)教學更復雜，需要準備多種多樣的教具，要給學生創(chuàng)設良好的學習氛圍，教師還要結合學生在預習學案中提出的問題及時修正課堂學案內容，以保證教學的針對性、及時性。筆者認為，翻轉課堂教學只靠教師個人的行動是不能完全完成的。要建立一個教學團隊，團隊成員要具有專業(yè)背景，具備良好的微課制作能力，更要具有創(chuàng)新意識，且志同道合。只有這樣，才能把機械制造技術基礎課程中適合采用翻轉課堂模式的教學內容提煉出來。

此外，微課制作不只涉及軟件應用問題，最關鍵的是要做到突出重點、突破難點，微課要短小精悍，不能過于花哨，否則會降低學生自主學習的專注度。同時，采用翻轉課堂教學需要學校有網(wǎng)絡學習平臺的支持。

在實踐中也存在一些問題，職業(yè)學校的學生自主學習能力有待提高，經常發(fā)現(xiàn)有學生提不出問題，交上來的自主學習任務單重復較多。有些學生課堂教學環(huán)節(jié)不積極主動完成任務，甚至有個別學生有渾水摸魚之嫌，這就要求教師在設計任務單時，要更多地了解學生，因為備課重要，備學生更重要。

G712

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1005-6009（2016）55-0044-02

都方，江蘇省惠山中等專業(yè)學校（江蘇無錫，214153）機電系教研組長，高級講師，主要研究方向為機電專業(yè)建設。