中職歷史教學中如何強化情商教育

王俊英

中職歷史教學中如何強化情商教育

王俊英

中等職業學校；歷史教學；情商教育

一、設定情商教育的目標

歷史教師應該明確歷史學科的教育目的不僅僅是要學生懂得或記住多少歷史知識，更重要的是培養學生的歷史思維方式和能力、積極的情緒情感、堅忍的意志和健全的人格，我們要達到的目標是學生情商素養的提升。

通覽中職歷史教材，筆者設定了以下情商教育的目標：寬容意識、合作意識、審美意識、抗挫折意識、應變意識、憂患意識、仁愛意識、公民意識、創新意識、生存意識。在具體的教學中筆者再根據教學內容細化每節課的目標。例如在中國古代史教學中，湖北云夢出土的秦簡所載《田律》中用法定形式規定：“春二月，毋敢伐林木山及壅堤水。不夏月（七月前），毋……毒魚鱉，置阱罔（網），到七月而縱之。……百姓犬入禁苑中而不追獸者，毋敢殺；追獸及捕獸者，殺之。”在講述古代農業時利用這部分內容時，將保護環境的公民責任意識作為情商教育的目標。在講述抗日戰爭中中國共產黨實行“三三制”原則時，通過對背景和意義的分析，將溝通、合作意識滲透到教學中。在講授張騫出使西域、玄奘西游、鑒真東渡、鄭和下西洋等不同朝代的對外交流時，將接納、寬容、理解作為情商教育的目標。

二、選擇開展情商教育的方法

1.小組合作學習法

首先，根據學生的知識水平、興趣愛好、性格特征、性別、特長等要素將其分組，各組間實力盡可能平衡，且制定出有利于組間競爭的規則，鼓勵學生積極參與。如為了激發基礎較弱學生的參與熱情、展示欲望，實行加分傾斜制度。同時對學生多鼓勵、多表揚，特別要抓住每個學生身上的閃光點，激發學生的參與熱情、合作熱情。其次，選擇既符合教材重點、難點又能體現情商品質培養的內容，讓學生有興趣、有話說，從多個角度進行思考。比如在教學“國共十年對峙”時提出“紅軍的第五次反圍剿失敗可以避免嗎”這樣的問題讓學生自由探討，學生就能從國內外形勢、兩黨實力、民心所向、個人角度出發思考國情、黨情、軍情、人情等，從而培養學生的情商品質。最后，重視教師的歸納、總結和感悟。教師對學生的觀點進行必要的梳理和概括，對其中有意義、有價值的感悟進行提煉，與學生一起分享。

2.情境教學法

情商不是技能，它其實是一種感悟，不是單靠教師的說教就能獲得的，教師更不能越俎代庖，要充分發揮學生的主觀能動性，靠學生內在的積極情感動力，由學生自主獲得并加以內化，促進情商的提升。教師要圍繞情商培養有意識地創設教學環境，讓學生學會獨立面對壓力、挫折、人際關系等問題。

歷史教師可以通過生動講述，創設想象情境；設疑啟智，創設探究情境；營造氛圍，創設交流情境；聯系生活，創設實際教學情境。例如，在講述改革開放總設計師鄧小平同志的事跡時，筆者通過講述鄧小平同志三起三落的經歷，讓學生認識到：健康和長壽是實現人生價值的基本保證；樂觀主義和遠大理想是克服困難的必要條件；堅持自身原則是成功的首要條件。當今時代，人與人之間的競爭異常激烈，中職生面臨著嚴峻的就業壓力，以后步入社會還會面對更多的挫折和失敗，是怨天尤人還是另做選擇？中職歷史課情商教育的意義就在于給學生提供一種理性的思維方式，幫助學生充分、客觀地了解自己，同時理性地看待客觀世界。

3.課堂辯論法

課堂辯論是一種群體活動，需要學生之間的互相協作。辯論的正反雙方是兩個臨時組成的團體，在團體中，每個學生都希望自己所在的一方能夠在辯論中取勝，這就需要全組同學齊心協力。辯論可以增強學生的團隊協作精神和團隊意識。歷史是一門綜合性學科，是知識的海洋。在這知識的海洋里到處有我們進行情商教育的內容，我們的辯題無處不在。比如：“秦始皇和漢武帝在我國歷史上誰的功勞大？”“唐朝的科舉考試重視考詩賦是好事還是壞事？”“隋朝開通大運河是利大于弊還是弊大于利？”“岳飛在抗金徹底勝利之前班師回朝該不該？”“李鴻章是功大于過還是過大于功？”。

三、采用情商教育評價

傳統的歷史教學評價過于注重培養學生的認知能力，卻嚴重忽略了學生非智力因素的養成，在教學中滲透情商教育應該有意識地關注學生情商水平的提高。在教學中筆者將以下幾方面納入評價體系中：學生學習的參與度、合作學習與探究學習的有效度、與教師互動的有效度、持久學習的鉆研度、學習情緒的良好程度。這種評價機制有利于培養學生的情商品質。

總而言之，在中職歷史教學中滲透情商教育是一項持久的工程，作為歷史教師的我們必須緊跟時代的變化，認清情商教育的重要性，結合學科教學實踐，更新教育理念，不斷改進教學方法，教會學生學會學習、學會生存、學會關心、學會做人、學會創造。

（作者單位：南京市玄武中等專業學校）

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