初中學段語文翻轉課堂研究

丁婷

(湖南科技大學 教育學院，湖南 湘潭 411201)

?

初中學段語文翻轉課堂研究

丁婷

(湖南科技大學 教育學院，湖南 湘潭 411201)

摘要：在概括國內外翻轉課堂研究與實踐現狀的基礎上，總結語文翻轉課堂實施的關鍵因素所在以及要注意的一系列問題。翻轉課堂是以基礎教育課程改革理念為指導，在語文學科中探究其有效性，既對翻轉課堂的學科化有實踐價值，又對基礎教育課程改革有一定的啟示與借鑒意義。語文翻轉課堂研究對于拓展翻轉課堂研究范圍、提高語文學科教學效果有積極作用。

關鍵詞：初中學段；語文；翻轉課堂

隨著科學技術的高速發展，學校課堂形式也產生了新的變化，傳統的以紙質為媒介的知識傳播方式已逐步被電腦、電子書包取代。學生通過網絡在家里學習教師傳到網上的視頻知識講解，到學校后將學習中遇到的困惑與不解在課堂上交流，教師進行點撥，這種教學樣式被稱為翻轉課堂。以基礎教育課程改革理念為指導，以流行的翻轉課堂教學樣式為依據，在語文學科中探究其有效性，既對翻轉課堂的學科化有實踐價值，又對基礎教育課程改革有一定的啟示與借鑒意義；同時，對提高教師專業素養，增強課堂改革能力，靈活運用現代教育技術有較大程度的促進作用；也能夠推動學生改變學習方式，促進學生整體素養全面提高。

1翻轉課堂研究概述

翻轉課堂所蘊含的理念。普遍認為，翻轉課堂是對傳統課堂的顛覆，它翻轉了課堂的時間、教學的結構、學習的本質和教育的理念；“翻轉課堂”與傳統教學的主要區別是在于教學流程的建構上，以“先學后教，以學定教”的教學模型顛覆了“先教后學，以教導學”的教學結構框架，是教育教學改革深入展開的必然要求。而在翻轉課堂推動者伯格曼和薩姆看來，每一個孩子都可以按照自己的方式和節奏學習是其最為核心的理念，目的是讓忙碌的學生不再落課，聚焦于每一個需要幫助的學生，讓能力各異的學生變得更加優秀，讓學生愛上學習，使真正的差異化教學成為可能。

國內翻轉課堂教學實踐。近年來，我國有關翻轉課堂的期刊論文數量呈急劇上升趨勢，從2013年3月首次出現在學術期刊上到2014年5月已達到200篇，顯而易見，翻轉課堂帶來的改變是符合新課改教育理念的，因此，翻轉課堂會越來越受到教育領域的研究者和實踐者的高度重視。20世紀80年代，江蘇省木瀆高級中學創造了一種“問題導向”的自主學習教改模式，具有翻轉課堂的意義；重慶市聚奎中學翻轉課堂的試驗走在全國的前列，它是“全國第一所運用信息技術整合策略實施新課程改革”的學校；南京市九龍中學在2013年3月開展了首輪包含文理6門學科的翻轉課堂的教學賽課。進行試點探索的有大學、中學和中職學校，較有影響的試點則分布在京津、廣州與重慶等幾個區內。

國外研究現狀。早期關于翻轉式教學的研究和實踐主要出現在美國的高校，并且注重師生之間的互動。20世紀90年代，哈佛大學的物理教授埃里克·馬祖爾就將“翻轉學習”與他創立的“同伴教學法”相結合，學生在課前看視頻、閱讀文章或運用自己既有知識思考問題；教師針對學生提出的問題進行教學設計和開發課堂學習材料，2007年YouTube的出現，使翻轉課堂找到了一個很好的實現平臺。同年，美國的兩位高中化學老師嘗試使用錄屏軟件錄制PPT的播放與講解聲音并將視頻傳到YouTube上，以此來為因請假而缺席的學生補習落下的功課。這種有異于傳統教學模式很受學生的青睞，他們稱之為“翻轉課堂”，從此之后，翻轉課堂成為最熱門的教改話題，受到越來越多教育研究者的追捧。美國富蘭克林學院的Robert Talbert針對傳統教學把知識的吸收消化環節放在課后進行，不利于學生遇到難題時及時為其提供指導的弊端，主張采用翻轉式教學，把知識傳授環節放到課前進行，把知識的消化環節放到課內進行。這種方式取得了不錯的效果。

從以上研究成果看，翻轉課堂盡管取得了一定的成績并被理所當然地看作一種先進的教學方式，但是對于翻轉課堂教學有效性的探討相對較少，已有研究熱的同時體現著冷的方面，首先，實踐經驗總結是冷門，一線教師在運用這種模式教學時很少去總結經驗；其次，學科應用是冷門，當前我國基礎教育仍是以學科課程為主，一般性地討論能夠提供理論支撐，但到底如何與學科結合很多人都沒能說出所以然來；第三，效果分析是冷門。一種理論與模式，可能在別的地方有效，但怎么有效，需要有事實為證據，流行的不見得就是好的。

2初中語文翻轉課堂研究的關鍵問題

初中語文學科翻轉課堂的研究應在考察翻轉課堂教學實踐的基礎上，以相關理論為指導，通過針對具體教學內容的傳統課堂與翻轉課堂成效比較，總結翻轉課堂在初中語文教學中應當具備的基本條件和要求，分析翻轉課堂針對不同教學內容和學生需求的有效性程度，為語文學科提高課堂教學效果提供詳實資料與參考意見。為達成以上目標，應當在如下方面取得突破：1)翻轉課堂在初中語文課堂教學中的流程。以目前一般性的翻轉課堂要求和相關理論作指導，探索總結出其在初中語文教學的特性，并對實施流程做出歸納。2)分類別總結翻轉課堂教學特征。依據初中語文教材所確定的學習領域，下分為識字與寫字、口語交際、閱讀能力以及寫作等類別，考查實際教學中不同類別的教學特征。3)分析翻轉課堂教學的有效性。確定實驗班與對照班級，在每一個學習領域完成后進行測評，比較翻轉課堂教學效果，分析存在的問題與值得推廣的經驗。4)總結翻轉課堂實施的條件。通過研究發現是哪些具體因素在影響翻轉課堂實施的效果，這些因素哪些是能夠通過學校的影響而得到合理利用，哪些是當前條件下無法解決的；影響翻轉課堂實施的因素哪些是決定性的、哪些是非決定性的。

一種新的理念與方式要為廣大一線教師掌握，必須首先解決教師操作過程中面臨的關鍵問題。一是“翻轉”前的基礎技術支持和基本資源的完善。網絡微課程的建設，相關課程資源的提供只有在強有力的技術支持下，才會出現最有效的“翻轉學習”，資源越豐富，選擇性越強，才能最大限度地滿足不同層次學生的學習需求。二是“翻轉”時教師的學科專業能力和教學素養的發展提升。教師的現有積淀越來越難以滿足現實中學生解決問題的需求，長期以來的應試教育模式導致教師的知識固化、老化、陳舊化甚至開始變得遲鈍；其次是教師的教學素養，隨著微課時代的到來，借助廣闊的網絡空間，世界上成效卓異的名師教學鋪天蓋地般推送到學生面前，這無疑又是對教師在某一學科某一領域的“絕對權威”的一大挑戰。所以“翻轉”的同時教師應不斷提升自身的教學素養以及專業學科知識能力。三是“翻轉”后學生的時間和負荷問題。應試教育的背景下，學生回家后通常犧牲休息時間繼續苦讀、夜練，課前的預習加上課后的練習基本上占據了學生的所有時空，而“翻轉”之后的視頻學習同之前的任務極有可能“合謀”，這對于學生來說猶如泰山壓頂，所以在開展翻轉課堂的同時應考慮學生的減負問題，從真正意義上實現學生自我的、快樂的學習。

3語文翻轉課堂研究展望

在中小學教育熱衷于有效教學的情況下，翻轉課堂因其獨特優勢已經引起了教育界特別是教學一線教師的思考，尤其是翻轉課堂教學模式、翻轉課堂帶來的教育資源公平性研究以及運用翻轉課堂幫助學困生和其他不能到學校上課的學生的方式與效果的研究，引起了廣泛的社會關注。以前學生成績差可能會找老師補課，如果將每一學科的核心內容全部制作成教學視頻，普通學校、普通班級的學生也可以獲得與重點學校、其他班級學生相同的優質教育資源，這對提高教育的公平性有巨大的意義。其學術價值主要在于比照理論與實踐的差距，查找問題的成因，從而在方向上為翻轉課堂教學重新把脈，為教學實踐提供新的理論視點。因而初中語文翻轉課堂的研究要注意如下幾個方面。

首先，在研究前提上并不一味對翻轉課堂持預設態度，通常都認為翻轉課堂是一種很有效的教學方式，能夠彌補傳統教學不足甚至顛覆傳統教學方式，事實上，其有效性有待實踐檢驗。“‘翻轉課堂’是對學生人性化發展有著積極作用的新型教學模式，因其發展需要依托許多硬件、軟件，甚至觀念、專業技術方面的支持，所以實施翻轉課堂切不可有跟風心態，一定要在教師的專業技術、學生的自學能力乃至計算機配備等方面條件成熟的狀態之下才可啟動。”[1]

其次，在研究視角上，選擇以具體學科的具體類型作為切入點。已有研究一般是對翻轉課堂作籠統的分析，而事實上，翻轉課堂一定是具體學科的課堂。結合具體學科展開探討，能夠取得更為貼近教學實際需求的成果。當前翻轉課堂研究主要集中于課堂與教學技術的整合，實踐總結也是集中在數學、化學等理科課堂，語文學科有必要在吸取數學、化學等學科翻轉課堂成功經驗的基礎上，針對語文學科的特點及具體類型的要求進一步拓展翻轉課堂的實踐領域與研究廣度。“對翻轉課堂在中學語文教學中的價值追求展開討論,嘗試構建符合中學語文教學特點的翻轉課堂教學模式并探討其實施條件，能為切實提高中學語文教學的有效性提供新的路徑。”[2]

再次，在研究方法上，要采用多種手段。根據教學班級學生和教師教學具體情況，首先將初中語文教材內容分解為具有相似特征的、具體的課堂教學系列，對每一個系列設計出翻轉課堂教學的思路、實施步驟，并針對與對照班的比較得出實施情況的總結分析，在大量教學實踐的基礎上總結出初中語文翻轉課堂教學有效性中具有共性的意見。如文獻資料法，是語文翻轉課堂研究的基本方法與手段，針對課堂教學相關準備工作以及翻轉課堂實施過程中的內容設計與實施情況分析；實驗對照法是翻轉課堂研究的主要方法，通過效果比較評價得出翻轉課堂在哪些方面有效，哪些方面需要進一步改進。對照的過程不僅是學生語文表現的終結性評價，更為注重學習過程與學生對語文的興趣、觀念等非認知層面的變化；行動研究法，是體現研究特色的方法。翻轉課堂研究主要針對教學一線，教師理論素養相對欠缺，更著重的從課堂中發現問題、解決問題。

參考文獻：

[1] 陳寶花.對當下國內實施“翻轉課堂”的冷思考[J].教學與管理，2015(7):1-3.

[2] 彭婷.中學語文翻轉課堂教學模式探究[J].教學與管理，2015(8):109-111.

(責任校對王小飛)

doi:10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.03.013

收稿日期：20151026

基金項目：湖南省研究生創新項目(CX2015B526)

作者簡介：丁婷(1989-)，女，湖南桃江人，碩士生，主要從事語文教學論研究。

中圖分類號：G63

文獻標志碼：A

文章編號：1674-5884(2016)03-0038-03