淺談“對分課堂”在視聽說課堂中的作用

◎盛 維

淺談“對分課堂”在視聽說課堂中的作用

◎盛 維

隨著課改推進，傳統教學模式已無法滿足學生需求。大學英語視聽說課堂出現不少問題，教師教學負擔重，效果差，壓力大，學生聽不懂，不聽講，加之網絡和外語學習類程序（Apps）的沖擊，傳統講授式課堂尤顯乏味枯燥。教師授課時，如果師生“對分”課堂“隔堂討論”，學生有備而來，主動性將顯著提升。本文將對大學生英語視聽說課堂教學中對分課堂的重要作用進行分析。

對分課堂 大學英語 視聽說教學

一、關于對分課堂

對分課堂教學模式由復旦大學心理學系張學新老師提出，其核心理念是將教師的“授”與學生的“學”在完整的教學過程中合理“分隔”，把一半課堂時間分配給教師進行講授(Presentation) ，一半時間分配給學生以討論(Discussion)進行交互式學習，以此調動學生學習興趣，提高學生主觀能動性，培養學生自主學習能力。PAD模式讓學生在“授”與“學”之間，自我調節，把握學習節奏，在“分隔”期吸收（Assimilation）所學，不僅利于學生學習效率與質量的提升，同時也減輕了教師教學負擔，促進了教學效果的提升，提高了教學質量。對分課堂實用便捷，符合當前新的教育理念，在大學英語教學中的應用率也越來越高。

二、對分課堂在大學英語視聽說教學中的有效作用

（一）激發學生英語學習熱情，增進師生交流

教師在視聽說課堂教學中對分課堂，從學生使用語言的角度出發，提供多樣化的課堂活動交際模式，靈活開展學生小組活動，使學生有更多的機會參與其中。對分課堂充分激發學生對英語視聽說課的學習熱情，學生通過教師講授先進行知識儲備，對所學單元背景概況有了文化、句型、詞匯的了解。分隔期消化吸收，討論時互動，以學生為中心討論輸出。這大大提高了視聽說課堂授課效率，基本轉變了教師“獨角戲”和“話語霸權”現象，給學生提供更多使用目標語的機會。在對分課堂新模式下，教師不再滿堂講，學生也不再為分數學，不以教師為中心，也不以學生為中心，是雙中心的學習。師生共同圍繞單元內容，進行多樣性的學習，教師可對課堂教學進行設計、安排和組織。對分課堂比滿堂講更有效，它在保留傳統講授的同時，更能滿足學生個體的要求。教師講授時輕松愉悅地就將知識系統準確地傳遞給學生，也給予學生充足自由的時間展開思考，讓學生感受到英語視聽說學習的快樂，形成良好的課堂氛圍，并以此建立互相尊重的和諧關系。

（二）提高學生應用語言的能力和學習效果

解決學生普遍存在的聽說交際能力滯后問題，是大學英語視聽說課堂教學的重難點。視聽說課對分課堂中，教師可引導學生先賞析相關視頻，主題導入（Getting Started），和學生一起討論總結，借此鍛煉學生口語和語料組織能力，寓教于樂，極大地激發學生學習英語的熱情。還可邊聽邊復述，進行影子跟讀訓練（Shadow exercise），視聽的同時復述聽到的句子，學生大聲模仿，不斷挑戰自身極限，增強了語感，也習得了生動可視的文化。課后學生在吸收環節（隔一周）通過無伴音軟件，根據自身需求同步配音錄制，增強了視聽說課堂學習的生動性，彌補了學生上課時無法精細自我糾查言語表達不足之處的遺憾。這種訓練不僅有助于學生正確地組織語言，逐漸加快說話語速，同時使學生注意力高度集中，并能及時了解自己的學習成果，對于培養學生從應試教育向素質教育的轉化有著積極的推動作用。此外，對分視聽說課堂中，教師可預先布置單元主題，讓學生查閱相關背景知識，并由學生課堂上進行PPT展示，或摘錄交際經典場景模仿配音，甚至小組角色扮演，一起就某個場景、某句對白進行點評。拓展主題，增強趣味，對分課堂教學能夠全面調動全體學生參與，還可讓學生在練習中應用自己所掌握的英語，擴充所學內容，以此提高自身的語言應用能力[1]。最后，教師應對學生的表現進行綜合評價，優秀的予以表揚，基礎薄弱的積極鼓勵。在視聽說課堂教學中引入PAD模式，能夠幫助學生更好習得語言，師生角色互換——不同教學階段教師分別扮演引導者、傳授者、評論者，相對的，學生從知識的發現者、接收者到能力者。通過高效對分課堂，提高學生英語應用的能力，改善大學英語視聽說課堂教學品質。

三、結語

大學英語視聽說課堂教學的革新刻不容緩。PAD 教學模式，讓教師為學生提供了更多的展示機會，增強了英語視聽說學習的意義。學生通過教師講授（Presentation）到自主學習( Independent Study) 、合作學習( Cooperative Study)，教師轉變為管理引導者，而非傳授示范者。在視聽說課程中，對分課堂讓學生享有更多自主控制權，變被動為主動，發揮學生學習自主性，減輕教師教學負擔，促進教師科研和教研，提高教學質量，改進教學效果。加強對學生合作精神的培養，打破傳統教育觀念的固化性，加強視聽說課堂教學強度，根據學生的不同特點去具體實施，激發學生英語視聽說的學習興趣。

[1]何向妮.大學英語視聽說三位一體教學模式的實踐與思考[J].四川理工學院學報（社會科學版），2011（26）.

[2]楊淑萍，王德偉，張麗杰.對分課堂教學模式及其師生角色分析[J].遼寧師范大學學報(社會科學版)，2015（09）.

[3]張學新.對分課堂：大學課堂教學改革的新探索[J].復旦教育論壇，2014（05）.

（責任編輯 劉冬楊）

盛維，女，碩士，貴州商學院，副教授，研究方向：外語教學）