吹盡狂沙始到金——以中職“電工基礎(chǔ)”課程為例談高效課堂教學(xué)

季艷

吹盡狂沙始到金——以中職“電工基礎(chǔ)”課程為例談高效課堂教學(xué)

季艷

在課堂教學(xué)中，可從教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、多媒體的使用、教師的課堂語言、師生間的關(guān)系四個(gè)方面來構(gòu)建高效的課堂。

電工基礎(chǔ)；課堂教學(xué)；高效課堂

蘇霍姆林斯基說過，（教育）要喚醒那種無動(dòng)于衷的學(xué)生，把他從智力的惰性狀態(tài)中挽救出來，在智力活動(dòng)中表現(xiàn)自己和自己的人格。其中，有效的課堂教學(xué)起著關(guān)鍵作用，“課未始，興已濃；課正行，興愈濃；課已畢，興猶濃”。高效的課堂教學(xué)必須結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和本學(xué)科的課程特點(diǎn)來實(shí)現(xiàn)，筆者在此談幾點(diǎn)拙見。

一、設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)整個(gè)課堂的動(dòng)態(tài)教學(xué)具有指導(dǎo)性作用，也是對(duì)課程的二次開發(fā)。中職學(xué)生喜技能厭理論，教師須在課前認(rèn)真鉆研教材，吃透“著眼點(diǎn)”（內(nèi)容的重難點(diǎn)、知識(shí)的生成及引申點(diǎn)、技能的培養(yǎng)點(diǎn)、情趣的激發(fā)點(diǎn)、思維的發(fā)散點(diǎn)、合作的討論點(diǎn)、育人的滲透點(diǎn)等），并將其轉(zhuǎn)化成學(xué)生任務(wù)書，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法逐個(gè)擊破，讓學(xué)生在有限的課堂中收獲更多的知識(shí)，鍛煉更多的能力。常用的方法有：

（一）創(chuàng)設(shè)情境

1.仿真實(shí)驗(yàn)。夸美紐斯指出：“凡是需要知道的事物，都要通過事物本身來進(jìn)行教學(xué)；那就是說，應(yīng)該盡可能地把事物本身或代替它的圖像放在面前，讓學(xué)生去看看、摸摸、聽聽、聞聞等等。”可根據(jù)學(xué)情分析，讓生動(dòng)的仿真實(shí)驗(yàn)喚起學(xué)生對(duì)電工基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的熱情及對(duì)現(xiàn)象的深入思考。如疊加定理的教學(xué)利用Multisim等仿真軟件，讓學(xué)生在課前合作完成仿真實(shí)驗(yàn)電路，在課上展示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，提取實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，進(jìn)而進(jìn)行對(duì)比思考。

2.回歸生活。分析日常生活中典型應(yīng)用事例，讓學(xué)生看到電工基礎(chǔ)知識(shí)的廣泛應(yīng)用，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如在講解自感現(xiàn)象時(shí)，讓學(xué)生先了解自感現(xiàn)象的應(yīng)用（常見的日光燈電路），并對(duì)電路的組成進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上再導(dǎo)入新課。

3.溫故拓新。“電工基礎(chǔ)”各章內(nèi)容由淺入深、循序漸進(jìn)，講解時(shí)需要注意各知識(shí)點(diǎn)內(nèi)在的聯(lián)系。如講解戴維寧定理時(shí)，難點(diǎn)是開路電壓和等效電阻的求解，必須先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)混聯(lián)電路及某點(diǎn)電位的求解進(jìn)行復(fù)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到新知和舊知間的密切聯(lián)系，從而自然形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

（二）調(diào)動(dòng)自主性

斯賓塞認(rèn)為應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行探討，自己去推論，給他們講的應(yīng)該盡量少些，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的盡量多些。筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)出幾種行之有效的自主學(xué)習(xí)方式：

1.帶問題看書或查閱資料。對(duì)于課程中一些淺顯內(nèi)容，教師可放手讓學(xué)生自己去學(xué)，在任務(wù)書中提出問題，學(xué)生通過看書或查閱資料進(jìn)行回答，抓住關(guān)鍵字來掌握整體內(nèi)容。

2.小組合作，自主探究。學(xué)生經(jīng)常問我：“老師，對(duì)于復(fù)雜直流電路的解題步驟，您為什么不直接一二三四地告訴我們呢？其他班的老師都是一步步進(jìn)行講解的。”這種方法雖然按部就班，但學(xué)生不感興趣，既掌握不好基礎(chǔ)知識(shí)，也無法舉一反三、觸類旁通地解決拓展類型的試題。此類內(nèi)容，我會(huì)讓學(xué)生利用仿真實(shí)驗(yàn)或動(dòng)畫視頻形成初步的認(rèn)識(shí)，再分組探究解題思路，最后各組將解題思路一步步應(yīng)用在具體例題中，“兵”教“兵”，合作交流，完成例題的求解，解題步驟也就應(yīng)運(yùn)而生了。此時(shí)我會(huì)要求學(xué)生根據(jù)探究過程再次討論，將步驟進(jìn)行精簡(jiǎn)，以方便學(xué)生區(qū)分及記憶，如疊加定理的解題步驟可提煉為：分、解、求和。

理論知識(shí)的學(xué)習(xí)效果與學(xué)生個(gè)人的思維方式及思考問題的角度有很大關(guān)系，讓學(xué)生自己去思考分析問題，即使最終結(jié)果是錯(cuò)的，過程中至少有了學(xué)生的自主探究，這也體現(xiàn)了新課改的要求——課堂應(yīng)給予學(xué)生選擇與自主的空間。

3.組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽。青少年好勝心強(qiáng)，可利用這一心理特征組織課堂知識(shí)競(jìng)賽。我的課堂常會(huì)引入一些小競(jìng)賽，比如讓小組間進(jìn)行PK，看哪組的例題求解又快又準(zhǔn)或哪組先討論出解題思路；在課堂鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，我會(huì)讓學(xué)生用搶答器進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)搶答，學(xué)生積極踴躍，互不相讓，學(xué)習(xí)效果較好。

（三）反饋學(xué)習(xí)效果

學(xué)生學(xué)習(xí)效果的及時(shí)反饋對(duì)課堂教學(xué)成效尤為重要，如上課問答、板書演示、課堂例題求解等。如是對(duì)口單招班的學(xué)生，“課堂即是考場(chǎng)”，一切以分?jǐn)?shù)進(jìn)行反饋，每組一個(gè)記分牌，正確即可得分，最終根據(jù)各組同學(xué)得分情況給予及時(shí)、適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)以肯定、鼓勵(lì)為主。在賞識(shí)之下，學(xué)生內(nèi)心會(huì)自發(fā)形成更高的要求；學(xué)習(xí)效果得到及時(shí)反饋，教師對(duì)課堂教學(xué)也能適時(shí)調(diào)控，久之，課堂教學(xué)的有效性就顯現(xiàn)出來了。

二、運(yùn)用多媒體技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)效果

多媒體教學(xué)信息容量大，圖文聲像并茂，能多角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒、注意力和興趣，讓學(xué)生能夠很好地理解和掌握課堂知識(shí)點(diǎn)。如講解變壓器和電動(dòng)機(jī)，可播放其拆解圖片或動(dòng)畫視頻；支路電流法教學(xué)中需凸顯電壓正負(fù)判斷的重要性，可設(shè)計(jì)“找不同”小游戲；在課堂尾聲利用Authorware教學(xué)軟件設(shè)計(jì)本節(jié)課的鞏固練習(xí)，讓“小獅子”來告訴大家答案正確與否，吸引此時(shí)注意力有些分散的學(xué)生。

三、提煉課堂語言，增強(qiáng)教學(xué)感染力

諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者里克特說：“一名優(yōu)秀的教師應(yīng)該讓學(xué)生因你的講解而喜歡上科學(xué)，你應(yīng)該使他們的求知欲望變得更加強(qiáng)烈。”課堂教學(xué)中，激勵(lì)性的語言使學(xué)生身心愉悅，思維活躍，學(xué)習(xí)成了一項(xiàng)充滿成就感的趣味性活動(dòng)；機(jī)智幽默的語言會(huì)影響學(xué)生思維的靈活性和敏捷性。如果學(xué)生長期受到言之有理、言之成序、言之有趣的教學(xué)語言的熏陶，就能逐步產(chǎn)生對(duì)學(xué)科的濃厚興趣，產(chǎn)生學(xué)會(huì)的信心。形成有感染力的、引人入勝的課堂教學(xué)語言風(fēng)格，是本人一直追求的目標(biāo)。如在課堂總結(jié)時(shí)，我對(duì)學(xué)生說：“咱們師生對(duì)對(duì)碰，思想上來個(gè)碰撞，看你的學(xué)與我的教是否能擦出燦爛的火花？”總結(jié)語言的一個(gè)簡(jiǎn)單改變，帶來的效果很明顯，學(xué)生一下子來了積極性，你一言我一語總結(jié)了本課的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生要說和我要學(xué)生說，是兩種不同的境界，那種欣慰，不言自知。

四、構(gòu)建師生關(guān)系，創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍

傳統(tǒng)教師的形象一般是：不茍言笑，照本宣科，神圣不可侵犯，學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)避之。“電工基礎(chǔ)”學(xué)科邏輯性強(qiáng)，環(huán)環(huán)相扣，可想而知如果用這種教師形象是很難讓學(xué)生達(dá)到預(yù)想的學(xué)習(xí)效果的。這時(shí)教師就需要轉(zhuǎn)變角色，融入學(xué)生，去了解他們、尊重他們，為他們創(chuàng)建一個(gè)平和的學(xué)習(xí)氛圍。我們可以多向外教學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們?cè)谡n堂上師生平等交流的教學(xué)方法，與學(xué)生一起共同探尋應(yīng)該掌握的“知識(shí)”，改變教師自導(dǎo)自演的尷尬局面。中職學(xué)生的自尊心和自信心是比較弱的，所以在課堂上我們要重視他們，多聽學(xué)生的意見，讓他們感到自身存在的價(jià)值；同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生相互關(guān)愛、團(tuán)結(jié)合作的良好品質(zhì)。對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)避免訓(xùn)斥、貶低，代之以尊重、鼓勵(lì)、信任、理解和賞識(shí)，讓課堂教學(xué)充滿和諧互動(dòng)的氛圍。學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)，較弱的學(xué)生也能重拾學(xué)習(xí)的信心，感到學(xué)習(xí)過程的快樂，從而達(dá)到教學(xué)的目的。

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1005-6009（2016）39-0016-02

季艷，江蘇省鹽南中等專業(yè)學(xué)校（江蘇鹽城，224100）綜合高中部副主任，講師，主要研究方向?yàn)殡姽る娮訉I(yè)理論課堂教學(xué)。