五年制幼師專業英語作業創新實踐

萬旭

五年制幼師專業英語作業創新實踐

萬旭

以五年制高職幼教專業的英語家庭作業為研究對象，集合學生的學情特點，從“日常”和“假期”兩個具體的維度出發，設計、探索五年制幼師專業學生“日常英語家庭作業”和“寒暑假英語家庭作業”布置的方向及模式，從而更有效地訓練、鞏固和提高五年制幼師生的英語能力。

五年制幼師專業；日常英語家庭作業；寒暑假英語家庭作業

五年制幼師專業以初中畢業生為培養對象，且學生基本為女生，英語基礎水平一般，兩極分化明顯，學習動機相對匱乏。通過調查和實際教學的反饋，筆者發現，造成上述現象的原因有很多，其中一個不容忽視的原因是家庭作業形式陳舊，無法調動學生在課后主動研習知識的積極性。在傳統書面作業唱主角的情況下，學生大多缺乏主觀性，作業拖沓甚至抄襲的情況較為常見。經過觀察和思考，筆者發現，幼師專業英語家庭作業的布置存在以下負面現象：以課時的診斷和鞏固為主，窄化了作業的內涵；以教師的行為意愿為主，忽視學生的自主研究和創意；以“大一統”的布置為主，淡化個性適應的差異化；以傳統的模式為主，缺乏學生專業素養的發展滲透。

那么，該如何對作業的形式及布置方法進行改變？這需要我們教學者進行深入的探索和思考。集合相關文獻理論研究及五年制幼師專業學生的學情，筆者突破了英語作業以書面形式為主的傳統理解定勢和設置模式，改革了作業的內容和形式，并對其進行合理的探索和創新，充分結合學生的自身特點及其專業要求，使作業的布置更符合學生特點、專業要求，更有趣味性和實效性。從“日常”和“假期”兩個具體的維度出發，分別設計和探索了五年制幼師專業學生“日常英語家庭作業”和“寒暑假英語家庭作業”布置的方向和模式。

一、日常英語家庭作業

（一）“專業型”作業

職業學校的特殊性決定了五年制幼師生畢業后有明確的就業方向，這同時也意味著各類課程的教學需與學生的實際專業相關聯。具體來說，在教學過程中，除了基本的書面知識和理論，教師也要對學生進行專業知識及專業素養的滲透和教育。我校幼教專業教學對學生語言能力（如發音、吐字、語言表現力等）、肢體能力（如肢體協調、舞蹈技能等）、美術能力（如繪畫、手工等）等方面提出了嚴格的專業要求。因此，在布置英語作業時，教師可以利用恰當時機，對教學內容進行擴展或引申，設計出多元化的、體現學生專業特點的作業。

1.講故事。說兒歌、講故事是幼兒教師的基本專業要求。在適當的時機，我們不妨結合教學內容，給學生提供相應的練習機會。在學習“Pets”這一單元時，學生紛紛流露出對小動物的喜愛，于是筆者趁熱打鐵，布置了“story telling”的單元作業：講一則關于動物的英語童話小故事（簡短易懂，時長兩分鐘以內）。由于作業具有開放性，學生們有了充分的自由發揮空間。她們有的面部表情豐富、用夸張的聲音表現不同小動物的特點；有的親手畫了插圖，使故事更有趣、更有畫面感；還有的配合肢體動作，讓故事人物形象更加豐富和生動。這樣一來，學生的口語等各方面能力都得到了有效的鍛煉。

2.編小報。在幼兒園的教學和環境設計中，手繪小報必不可少。其實，在我們英語的教學內容中，有很多題材可以用于小報的制作。例如，討論到“Pollution”這樣的社會熱點話題時，讓學生將文字材料（關于pollution的分類、來源、解決方法等）和繪畫設計（配圖、版面等）相結合，制作出屬于自己的個性特色小報。雖然完成作業的過程需要花費不少精力，但只要給學生充裕的時間，她們都會樂在其中。這樣的作業使學生不僅對相關的熱點話題有了更深入的理解，而且充分體現和發揮了她們的自主性和創造性。

3.做手工。手工也是幼教專業的基本技能之一，而且手工的類型豐富多樣，教師有很大的空間在這方面做文章。如遇到一些傳統的節日，在學習過相關背景知識、風俗習慣后，教師可以設計一些體驗作業，即啟發學生動手做出相關的特色物品。例如，“復活節”時，讓學生自己畫復活節彩蛋；在了解了萬圣節的風俗后，學生雕刻一只屬于自己的南瓜燈。筆者發現，此類作業總能受到學生的普遍歡迎，學生參與積極性很高，課堂氣氛活躍。學生身臨其境，切實體會到節日的氛圍，而其完成作品之后的成就感也能夠有效地激發學習興趣。

（二）“女生型”作業

五年制幼師生基本以女生為主，因此在教學中，教師應充分考慮到學生的性別因素。作為處于青春期的女生，她們活潑伶俐，對于流行文化充滿濃厚興趣（如時尚、明星等），也十分在意自身外形（如外貌、身材等）。如果教師在作業設計中能更多集合這樣的細節，必然會提高學生完成作業的積極性和有效性。

1.做設計。幼師專業的女生充滿朝氣，喜歡追逐時尚的同時又極具主見。在講到“Clothing”這一單元時，在復習和學習了一系列和衣物相關的詞匯后，教師可以布置這樣的作業：“Design a dress for your summer and describe it”，即設計一套自己理想中的衣服并簡單描述。這項作業對女孩們來說充滿新意和樂趣，為她們提供了展現自我、揮灑創意的機會。

2.搜詞匯。“身材、外貌”永遠是女生熱衷的話題。在“Famous People”單元，課前，筆者為學生設計了一項預習作業：搜集與外形、長相相關的詞匯，并查找圖片，制作成PPT。課上，學生充當“小老師”，進行簡單的課堂詞匯模擬教學。由于英語學情和心理素質上的差異，學生們在講臺上表現不一，有的自信大方，有的青澀猶豫，但新鮮的嘗試讓課堂氣氛十分活躍，臺上講得十分認真，臺下聽得格外專注，加上教師的適當點撥，使得新舊詞匯在當堂就得到了復習和消化。

（三）“生活型”作業

英語作為一門語言，本來就是一種生活工具。因此，我們的教學必須與生活實際充分結合，才能更好地提高學生英語學習的有效性和實用性。

1.畫地圖。五年制師范教材的第一冊“School Life”單元里，在學習了關于學校各種設施的英語詞匯后，筆者在黑板上畫出學校的簡易地圖，讓學生及時操練，將設施和相應的英文單詞對號入座，幫助學生更深入地鞏固了記憶效果。課后，讓學生回憶自己的初中校園，畫出簡單示意圖并用所學的詞匯標注好。第二節課上，學生展示地圖，并向其他同學介紹自己初中校園的設施和布局等。這樣的練習避免了作業的機械性，也使學生能夠真正學以致用，提高用英語解決實際問題的能力。

2.做采訪（調查）。采訪、調查類作業不僅能訓練學生的語言運用能力，同時也能加強他們的人際交流和團體合作能力。在英語教學資源中，很多內容都可以設計成此種類型的作業。如“Hobbies”是英語學習中一個常見的話題，也正是由于它的廣泛性，學生對于常規的諸如師生“What’s your hobby？”這樣一問一答的形式已難提興趣。教師在教學時不妨換個角度，讓學生去做一次采訪和調查。課前，每位學生帶著“What are your top 3 hobbies？”這一問題采訪自己大組內的任意三名同學，完成后，每大組統計出本組的“top 3 hobbies”。課上，在每組匯報自己的調查結果后，全班最終統計出本班的“top 3 hobbies”。這一過程不僅是英語語言的操練，也為學生提供了多向交流的機會。

二、寒暑假英語家庭作業

除了日常作業，寒暑假英語作業也是本課題的研究對象。筆者發現，傳統的“抄單詞”“背課文”“寫卷子”“做作文”等書面作業使學生完全沒有做作業的欲望和動力，他們往往會拖延到假期的最后幾天，借來別人的抄一抄，抑或漫不經心地寫上幾筆。為了改變英語假期作業的無奈地位，筆者為學生訂制了一份特別的寒暑假作業——“我的幼師英語資料集”。“我的幼師英語資料集”是一份由學生自主設計、全程參與的系統性假期作業，可貫穿學生在校的全部寒暑假。其內容由簡到難，主要包含以下幾個類別。

第一，搜一搜，主要是指對幼教英語資源的搜集。幼教英語具有很明顯的專業特點，其資源包括英語兒歌、英語故事、英語語言游戲、英語活動、幼師常用英語教學用語及日常用語等。由于平時的英語教材內容偏重基礎英語，學生鮮有機會接觸到幼教專業英語。教師可以充分利用寒暑假期，讓學生逛逛書店、搜搜網絡，通過多種途徑收集一些自己喜歡的材料。每個假期可以布置一個類別的資料收集任務，如第一個假期是英語兒歌，第二個假期是英語兒童故事，第三個假期則可以是英語游戲等。值得注意的是，教師一定要提前對學生進行指導，告訴她們在選擇資源時必須注意材料的長度（如兒歌、故事等不宜過長）、語言的難度（其中的英語詞匯不宜過難）以及內容的適合度（材料應富有童趣、主題積極）等。

第二，編一編。在搜集資料的基礎上，學生們可以開始這份“我的幼師英語資料集”的創編了。教師需要向學生們提出三點要求：第一，精心挑選一本有厚度的筆記本。選一本自己喜歡的、漂亮的本子，可以激發學生完成作業的動力。同時，本子不能太薄，因為它是眾多資源的記錄載體。第二，全部手寫不打印，并且書寫一定要認真。將找到的資料仔細地抄寫到本子上，不僅是一次練字的好機會，也是一個對內容消化和理解的過程。第三，發揮才能，形式不限。學生們可以利用各種形式裝扮和豐富自己的這一份作業，創作出具有自身特色的資料集。

第三，唱一唱。除了基本的書面收集，資料集的內容還可以用更多的方式進行呈現和反饋。英語作為一種語言，其最直觀和最實用的功能應該體現在“說”這一點。因此，教師可隨后設計口頭作業。例如，在學生收集到兒歌之后，教師可以讓她們挑選幾首最喜歡的唱一唱，并用手機、錄音筆等錄下來，通過網絡發送給教師。而這一作業又恰好與五年制幼師學生的聲樂、試唱等專業課程建立了聯系，是一種鍛煉學生雙重技能的“雙收型”作業。

第四，演一演。兒歌、故事等都是幼兒喜愛的英語表現形式和學習方式，而幼兒教師的展示則往往是幼兒接觸這些資源的第一步。同時，鑒于幼兒這一學習群體的特殊性，要求幼師在唱兒歌、講故事時配以輔助性的表演，才能更好地吸引和集中幼兒的注意力。以兒歌為例，不僅需要幼師“唱”出來，更要“演”出來。因此，在新學期開學初，我們教師還可以用兩節課左右的時間，讓學生在課堂上進行兒歌表演的展示。

第五，教一教。這一作業形式的對象是高年級的幼師學生。首先，進入高年級后，通過之前的假期積累，學生在幼教英語方面已經有了一定的資料儲備。更重要的是，高年級的課程安排也有了調整和深入，學生已接觸到諸如音教、美教等專業課程，掌握了一部分教學法的理論知識和實踐能力。基于這兩方面的條件，假期作業的形式便可以上升到模擬的幼兒英語教學，即“試教”。為了讓學生有一個適應和熟練的過程，模擬教學可以分成三個階段：一是教案設計，二是家庭模擬，三是當堂試教。教案設計即學生參照教案書寫的格式及要求，將自己選取的教學內容（兒歌、單詞、簡單句型等）設計書寫成一份完整的教案（五到十分鐘）；家庭模擬即學生自己在家進行無教學對象的模擬教學，以熟悉教學用語、教學內容及教學步驟等，是一個練習性的試教過程。教師可以要求學生用手機錄影等形式進行作業的收集，當堂試教則是最后正式的課堂教學。學生把全班同學當作自己的教學對象，即幼兒英語學習者，并呈現一個包含導入、授課、操練、結束的完整教學過程。

三個學期的實驗結束后，筆者通過學生的訪談等反饋形式發現，學生對于改革之后的英語作業模式的興趣更加濃厚，最后呈現上來的作業也是百花齊放，驚喜連連。通過對五年制幼師專業英語家庭作業的一系列探索和實踐，筆者發現，相較以前，學生在英語學習方面表現出了微妙的變化：作業的反饋顯示出她們完成英語作業的自覺性和自主性均有所增強，期中、期末分數的階段性分析也證明了她們成績的提高。愛因斯坦說過：“教育應使提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務要他們負擔。”因此，作為英語教學工作者，我們應當充分考慮學生的學情和個體特點，從多方面、多角度入手，使家庭作業不再是沉重無益的負擔，而成為學生拓展專業英語知識、鍛煉職業能力、獲得更全面發展的有效輔助平臺。

G712

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1005-6009（2016）39-0068-03

萬旭，南京幼兒高等師范學校（南京，210004）教師，講師，主要研究方向為高職英語教學。