職業教育學科課程資源庫建設探析*——以江蘇省泗陽中等專業學校為例

張永東

職業教育學科課程資源庫建設探析*——以江蘇省泗陽中等專業學校為例

張永東

在信息技術飛速發展的當下，職業學校應基于學習過程和工作過程的對接理念，依托校園網建設集約型、開放型的職業教育學科課程資源庫。以集約，建設豐富的主題資源；以開放，建設海量的共享信息；以團隊建設，培養教師信息技術能力，開展校企合作，實現資源共享；以學習過程和工作過程對接理念引領實踐，探索人才培養模式，促進學科課程教學質量的提高。

電子專業；學習過程；工作過程；學科課程資源庫

一、理論引領、案例輔助，建立課程框架

一直以來，江蘇省泗陽中等專業學校鼓勵教師堅持學習，夯實理論基礎，以先進的理念引領學科課程資源庫建設，在資源庫素材的選取、整合中，產生了積極的指導意義。在資源庫建設過程中，學校課題組成員積極研究國家關于職業教育的政策、學習當前職業教育發展最新成果，及時對當前的職業教育發展趨勢展開研究，自2011年起連續成功申報省級課題，以課題的引領提升課程建設教師的理論和實踐能力。

中等職業教育培養的是具有職業崗位能力的中等技術人才，教學的過程同時也應該是實踐的過程。我們圍繞企業化的項目、工作化的程序、技術資料性的知識、企業標準化的工藝等方面探索實踐案例。在資源庫建設過程中，學校組織教師分別在本地企業、外地企業中開展專業調研，探索實踐途徑和方向。值得注意的是，在一些經濟高度發達的地區，由于生產的機器化、自動化程度很高，使生產分工越來越細致，高精度、高質量的工作大多由機器完成，工作人員只在機器間起著銜接作用。因此，企業化的實踐案例及實踐教學組織，應該突出專業技術應用性和創新性。

在資源庫建設中，我們以項目為載體，以教學過程和工作過程對接為組織形式設計教學過程框架。我們以項目工作的實際場景為對象錄制視頻影像；以工作環節中典型思路和工作程序為依托設計教學過程；以實際工作所需要的知識為內容組織學科知識和生產性技術數據；以生產規范為基礎，開展技能訓練；以完成工作項目任務的過程來體驗工作成果的樂趣；以解決實際問題的項目，拓展學生能力。

二、校企合作，開發專項資源

開展校企合作，培養教師信息化教學設計的能力。教師在3D圖制作、二維互動動畫制作等要求較專業的信息技術應用方面，與專業動漫公司的軟件開發工程師緊密合作，撰寫腳本，對效果及進程全程跟蹤，不僅提高了軟件公司的專項能力，也提高了教師信息化的教學設計能力，而且開發出了生產性較強的應用型軟件，進一步落實了教學過程和工作過程對接的理念。同時，學校專門組織教師團隊開發專項資源，以課程資源庫建設項目需求為目標，以學習和工作對接為特點，開展信息技術應用及信息化設計，提升教師信息化技術應用能力。教師們在采集圖片時，使用了手機、專業相機及相應的圖片處理軟件，對光線、角度、拍攝技巧有了更深刻的體會；在視頻采集時，擔任導演、攝像及視頻剪輯師；通過知識材料的搜集、掌握了從資料、網絡中獲取知識、重新編輯的方法和海量信息篩選技巧；PPT、錄屏軟件應用更加默契、精致。

三、共建共享，以課程團隊為單位開展資源庫建設

學校在專業學科資源庫建設中，先確定課程負責人，組建課程建設團隊。課程負責人首先設計模板，提交團隊討論，并針對所提出的意見進行修改，確定基本模板。毫無疑問，課程負責人設計的最初模板可能是行動計劃，也可能是具體操作示范，因此要有專業科學性、理念先進性和基于校本實際的可操作性。例如，學校在建設“電機電氣控制技術”課程數字化資源庫時，將課程分成若干項目任務，每一個項目都以“教學過程與工作過程對接”為理念，設計學習過程。第一步，列舉典型生產案例，團隊教師收集、拍攝相應場景圖片，攝制工作場景視頻，作為數字化資源庫素材。第二步，分析案例中的工作控制電路，收集、設計同類控制線路，選取典型電路。第三步，圍繞控制線路所用器材，研究其結構、原理、技術參數及選用、使用要點，以實物圖片、器件3D仿真圖展示器件結構特點。第四步，工作原理分析，以文字圖片及二維互動仿真演示控制工作過程。第五步，選取器件安裝控制線路，包含連接工藝、線路檢測、故障排除、通電試車，安裝實際應用線路。第六步，總結鞏固。第七步，項目拓展，給出同類生產應用實例，應用知識和技能，設計電路、選取器件、安裝電路、實現應用。

課程負責人首先將一個任務材料做完，提供樣板和建議，布置團隊成員按此構思搜集素材，進行教學設計。團隊成員完成的內容，課程負責人逐一審核、修改，再反饋到團隊成員手中，再加工后作為課程成果發至網絡資源庫。其他成員在使用建成的初級庫時，再加入自己搜集到的素材及經驗成果，作為子庫納入資源庫。實際教學使用時，將資源庫內容和自己的教學成果再次設計后，應用于教學中。

四、建立集約型、開放型資源庫

集約型資源庫，是指以一門課程、一個項目、一個主題、一個任務為中心，以網絡存儲、服務器存儲為基礎，集中多人或團體教學資源及智慧建設的主題集中型、目標指向型的學科資源庫。集約型的數字化資源庫為組織開展教學提供了特定指向的資源，便于資源共享和教學借鑒。在課程負責人的牽頭下，學校依托校園網絡平臺建立了眾多的課程平臺，由專業骨干教師牽頭建設，青年教師參與。

開放型，是指學科課程資源庫面向全體人員，全體人員都有參與建設的權利。由于資源庫在使用時，教學人員可以無限放入單一資源或集中主題資源，因此，從理論上講資源庫是“海量的”。開放型的數字化資源為教學設計提供了豐富的素材，便于在現代教學理念下提高教學效率，重構知識體系。“海量、集約、開放”，使教學過程設計易于擺脫基礎性知識的束縛，使探索人才培養模式思路變得更加模塊化。目前，學校建有開放型的數字化資源庫用于校際、區域共享；同時建有課程負責人牽頭的校本網絡課程和數字化學習中心，在教學實踐中應用。

此外，學校還注重課程教學工作化。教學的目的是為了工作，學校在教學氛圍、教學資源、教學過程、教學目標方面建立了基于學習和工作對接的數字化資源庫，將真實的工作環境和學習環境融為一體，體現課程教學工作化的特征。同時，大膽應用仿真軟件。目前的仿真軟件功能強大，有的幾乎能達到“所見即所得”的程度，因此，基于學習和工作對接的仿真軟件設計及應用也是資源庫建設的重要方面。借助于校企合作，我們開發的電氣控制仿真軟件可以直接設計，仿真成果也可以直接應用，使學習和工作真正融合到一起。而最重要的是，學校為課程教學資源庫的建設提供了制度保障和激勵機制。學科課程的數字化資源庫建設得到學校的全面支持，學校投入專項資金、專人負責，建立了校園網絡平臺以及精品課程建設窗口，學校對課程建設負責人和團隊核心成員給予了一定的工作量補助，也提高了教師的積極性。

通過學科課程資源庫的建設工作，我們以工作過程為導向，建立了基于工作場景的影音資源庫、以工作項目為載體的案例庫、以行業知識為支撐的學科資源庫、以生產應用為基礎的產品技術參數庫、以技能訓練為主的可互動仿真資源庫、以實踐安裝應用為基礎的實訓功能室、以考核評價為目標的習題庫、以項目拓展為目標的應用項目庫等課程資源庫體系。在職業教育學科課程教學中，建立基于學習過程和工作過程對接的課程資源庫，有利于優質資源的共享、有利于教師成長、有利于促進教學方式的改革，亦有利于教師教學理念的與時俱進。學科課程教學質量的提高，不僅是鞏固學生專業思想、提高其專項技能的好方式，也是探索人才培養模式的重要途徑，更是當前落實國家職業教育方針的有力保障。

G712

A

1005-6009（2016）47-0048-02

張永東，江蘇省泗陽中等專業學校（江蘇泗陽，223700）教師，高級講師，主要研究方向為職業教育教改實踐及理論研究。

*本文為江蘇省教育科學“十二五”規劃課題“基于5.5對接職業學校教學質量保障體系實踐研究”（課題編號：D/2011/03/041）、江蘇省職業技術教育學會2015年國示范專項課題“電機電氣控制技術核心課程建設實踐研究”（課題編號：XHZX2015047）的階段性研究成果。